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古之立大事者，不惟有超世之才，亦必有坚忍不拔之志。——苏轼

简论构建发展性课堂教学评价体系

论文摘要：新课程改革明确提出，要建立促进学生、教师和课程不

断发展的评价体系，即建立发展性课程评价体系。发展性课堂评价标

准的构建：教师的教学设计是否和谐自然；教师是否重视学生主动参

与课堂学习；教师是否注重学生创新能力的培养；教师对课堂的控制

能力。

论文关键词：课程教学评价思想政治课

教学评价在课程实施过程中，一直起着指挥棒的作用，它对课程的

实施起着导向和质量监控的作用。如何在中学思想政治课教学中建立

一个科学的评价体系，这是广大思想政治课教师极为关注的事情。

一、传统政治课程教学评价

一直以来，我国的政治课程教学评价普遍重视终结性评价，只重视

认知领域可测性内容的考核，即过多的倚重政治学科知识特别是教材

上的知识，而忽视了学生能力、觉悟以及情感、态度、价值观和行为

的评价，尤其是对于实践能力、创新精神、批判精神和心理素质的考

查，更是处于缺失状态。传统的思想政治课在教学评价方法上和其他

古之立大事者，不惟有超世之才，亦必有坚忍不拔之志。——苏轼

科目一样，评价者只重视用抽象的考分来评价学生的学习结果，不重

视采用多种方法对学生的品德发展作实质性的描述评价。注重单一的

评价主体，忽视评价主体的多源性、多向性的价值，尤其是忽视自我

评价的价值。这种单一的、单向的评价机制抑制了学生学习的积极性，

忽略了学生的个体差异和个性化发展，禁锢了学生的创造力，同时也

给学生一个错误的导向，把分数作为唯一的评价标准。

二、发展性课程评价的内涵及特征

所谓发展性评价是一种重过程、重评价对象主体性，以促进评价对

象发展为根本目的的评价。评价不再仅仅是甄别和选拔学生，而是促

进学生的发展，促进学生潜能、个性、创造性的发挥，使每一个学生

具有自信心和持续发展的能力，根本目的在于用发展的角度去判断课

程实施的状况和教学的效果。发展性评价实施的关键是要求教师用发

展的眼光看待每一个学生，核心是重视过程的评价。

发展性教学评价是一种形成性的教学评价，其特征主要有：

1.评价主客体的多元性，发展性教学评价主张更多的人成为评价的

主题和客体，特别是使评价对象成为评价主体。评价主体不能仅仅局

限于教师，学生、家长、校长等也要积极参与，同时，评价客体不仅

仅局限于学生，也包括教师、教材等。

2.评价内容的多面性，发展性教学评价不局限于学生获得知识的评

价，更重视学生创新意识培养的评价。在进行课堂教学评价时，教师

古之立大事者，不惟有超世之才，亦必有坚忍不拔之志。——苏轼

要看是否每个学生都积极参与课堂学习，是否注重学生创新能力的培

养等。

3.评价方式多样性，将定性评价与定量评价相结合，适应综合评价

的需要，有利于更准确地描述学生的发展状况。

三、思想政治课发展性课堂评价标准的构建

思想政治课课堂教学是学校德育实施的主要渠道之一，但怎么样的

课堂教学才能真正收到德育实效性？到底怎样的课是好课？基于新

课程发展性评价的理念所建构的中学思想政治课课堂教学评价体系

应该包含以下方面。

（一）教师的教学设计是否和谐自然

思想政治课教学设计，是教师对课堂教学方方面面的通盘规划、运

作筹谋的结果。它能体现教师许多方面的能力，如教学内容理解与处

理的能力，教学结构设计能力，教学媒体的应用能力，以及教学调控

能力等等。衡量教师教学设计的水平，可以从以下五个方面进行：

第一，教学目标的制定。