(9.2.4)--第九章第2讲语文教学设计（下）.pdf

第9章语文教学设计

案例：

语文教学设计（上）

1

一位老师在《泪珠与珍珠》的教学设计中，根据文本特点和学情来确

定教学目标、教学内容和教学方法，突出了“为学习者设计教学”的思想，

体现了语文教学设计的原则和要求。

《泪珠与珍珠》选自人教版必修本第三册中国现当代散文单元，这是

一篇情感细腻，意蕴丰富的散文，“少女时的天真，浓浓的亲情，生活

的哲理，悲悯同情之心，台湾作家共同的文化乡愁，都能从字里行间品

味出来”。本文大量引用诗文，文字隽永纯熟而别具艺术魅力。老师根据

高二学生有一定的鉴赏基础，但深度解读能力不足的现状，将这篇课文

当作“定篇”，以“见识经典一番”作为教学目标，把解读文本的文化

内涵作为教学内容，即认识散文中的“自我”，把握琦君散文的风格，

认识琦君的人生和情怀，并进而把握以琦君为代表的海外作家的文化乡

愁。

确定了教学目标和内容，接下来，老师设计了三个环节引导学生解

读文本的文化内涵方面，其教学方法如下：

1、抓关键，品读涵泳把握其丰富内蕴

文本细读是准确把握、深度解读文本的前提，也是课堂教学的落脚点。

老师引导学生三次对文章主旨句“眼因多流泪水而愈益清明”进行朗读

涵泳。

2、重体验，以学生的阅读期待将教学引向深入

老师以学生的阅读期待为教学的起点来构建教学内容和教学环节，

“细读”部分紧扣学生的需要来解决问题：文中为什么说白居易的诗比

不上杜甫的诗？文中的“我”真的读懂这些诗文了吗？这时的琦君在你

心目中是怎样的女性？这种种眼泪可不可以颠倒顺序来写？为什么？作

者为什么以“泪珠与珍珠”为题，这样写有什么意义？作者为什么要写

这些眼泪？你从这些眼泪中看到了一个怎样的琦君？

3、巧拓展，实现从文字到文学到文化的审美追求

1易晓，《泪珠与珍珠》教学设计，全国语文学习科学专委会首届说课大赛特等奖，2010年8月。

为了缩短学生已有的知识和经验状况与要达成的教学目标之间的

距，老师将琦君《虞美人》、于右任《望大陆》、余光中《乡愁》，《南海慈航》

中所写琦君与母亲的生活片段，罗素《我为何而生》、托尔斯泰、甘地、艾青

诗等相关资料引入教学，消除了学生与文本间的悬隔，使学生对文中

“不同眼泪的意蕴”理解体会更加深刻。最后，老师以扩展领会的多个向

度进行“专题研究”，要求学生阅读琦君《南海慈航》《三十年点滴念师

恩》等作品，进一步认识琦君其文其人。

【品析】

在教学设计中，教学目标、教学内容和教学方法是三个极其重要的因

素。教学目标解决“为什么教”，教学内容解决“教什么”，教学方法解

决“怎么教”的问题。选择合宜的教学内容和教学方法是实现教学目标的

有效途径。教例正是按教学内容有效实现来制定教学目标、选择教学方法

的。设计者明白教学内容的确定必须依据文本特点（情感细腻，意蕴丰富

的散文）和学情(高二学生有一定的鉴赏基础，但深度解读能力不足)，

因而把解读文本的文化内涵作为教学内容并以“见识经典一番”作为教

学目标是妥当的。教学方法的使用与教学内容自然契合，很好地做到了是

教学目标和内容‘选择’方法。

语文教学设计（下）

下面是一位老师参加全国教学大赛的公开课教学实录（有删节）。2

请运用教学设计的相关原理进行点评。课题是《散步》（人教版七年级上

册）

1、创设情境，引发联想

师：同学们好！今天能在重庆和大家一起上这一课，我的心情非常

激动。重庆是我的第二故乡，我在这里度过了童年时代，走过了大学岁月。

我们今天学习的文章叫“散步”,套用一句咱们重庆人的话：这不是电视

剧，这是我们重庆人自己的故事。文章作者莫怀戚老师是重庆人，而且就

是我们沙坪坝重庆师范大学中文系的教授。我们今天能在这里上这一课，

一定能给你的人生留下一份珍贵的回忆。

2雷英《散步》教学实录，《语文教坛新星获奖课例点评》，北京：语文出版社，2010年版。

（背景音乐中多媒体播放春天的田野风光）

师：孩子们，如果现在让你置身于这么美丽的田原风光，你最想干

什么?

生：放风筝。

生:躺在上面，打滚儿。

（师生笑）

师：就在这片田野，就在这片菜花地，他们走进了暖暖