(9.2.5)--第九章第2讲语文教学设计(下).pdf

2语文教学设计的内容

语文教学设计的内容包括：教学目标设计、教学内容设计教学、方法设计、教学过程设计教学评、

价设计和教学方案设计。

2.1语文教学目标设计

语文教学目标是教学活动的出发点和归宿，是教师选择教学内容、方法的依据，也是评价教

学效果的依据，在教学活动中发挥着指向、评价、励激等多种作用。设计语文教学目标时应把握几

个原则，注意几个要求。

2.1.1语文教学目标设计原则

（一）把握目标的整体性和阶段性

在语文学科中，教学的目标要依据《语文课程标准》中的课程总目标及阶段目标而定，而课

时教学目标又要依据单元目标及课题目标而定，体现着整体性。同时根据学生的身心特点，不

同学习阶段的要求和重点不同，体现着目标的阶段性。

（二）从三个纬度、五个领域行进设计

《全日制义务教育语文课程标准》指出：“课程目标根据知识和能力、过程和方法、情感态度

和价值观三个维度设计。三个方面相互渗透，融为一体，注重语文素养的整体提高。”1

设计语文教学目标时，应综合地把握识字与写字、阅读、写作和口语交际等内容。可以在一堂

课中突出某一项内容，形成一种课型，如“口语交际课”、“写作课”等，也可在一堂课中综合锻炼

几种能力。但是纵向在上，都要体现知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观三个方面。

2.1.2语文教学目标设计的要求

（一）促学生进发展、体现语文本质、适应社会需要

促受进教育者从生物人到文明人的转变是教育最本质的目的。语文教学设计要从发展学生语

文能力，培养学生良好个性和健全人格，全面提高学生语文素养为出发点，促进学生的发展。

语文作为母语教育学科有很强的实践性，应在语文实践中学习语文、应用语文，锻炼听、说、读写、

的能力，而不能仅停留在系统知识的传授上。改革开放和经济、科技发展极大地增加了整个社会

的信息量，传播媒体多样化，要求人们大大提高吸收和处理信息的能力。社会中的人际交往

增强，传播、公关、通讯等事业，宣传协、商、论辩调、解、联络等业务空前繁忙。语文教学目标设计

必须针对这些社会需要。

（二）规范语文教学目标的表述

一般情况下，语文教学目标陈述的基本要素有四个：行为主体、行为条件、行为动词、表现程

度。

行为主体应是学生，而不是教师。有时可省略“学生”两字，但也必须是隐含的。

行为条件是达到行为目标的过程、方法或影响学生产生学习结果的特定的限制或范围。行为

动词尽可能具有质和量的具体规定性，以便于教学时把握和评价时适用。

表现程度指学生学习之后预期达到的最低表现水准，用以评价测量学习表现或学习结果所

达到的程度，可以是定性的，也可是定量的。通常分为三类：完成时间的限制、准确性、成功

的特征。

一个完整的语文教学目标的表述应为：

学生在通读全文后，找出课文中的修辞手法，至少找出三种。

（行为主体）（行为条件）（行为动词）（表现程度）

为了陈述简便，有时教学目标表述会省略行为主体和行为条件。

2.2语文教学内容设计

语文教学内容从总体上看可以分为识字与写字、阅读、写作、口语交际和综合性学习几个部分，

每个部分又包括一系列内容。作为母语教育学科，语文课程资源十分丰富，教学内容也十分繁

杂。“教什么远比怎么教要重要”，因此，要十分重视语文教学内容的设计识。字与写字、阅读写、作、

口语交际和综合性学习各有其特殊性，与之相应的教学设计亦各有其特殊性，这些在相关章节

已分别作了研究，这里主要强调的是要把握好以下几个原则。

1中华人民共和国教育部制订，《全日制义务教育语文课程标准(实验稿)》，北京师范大学

出版社，2001年版，第3页。

2.2.1注重对文本的解读

阅读教学是语文教学的主要内容之一，《全日制义务教育语文课程标准》指出：“阅读教学是

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学生、教师、文本之间对话的过程……逐步培养学生探索性阅读的创造性阅读的能力。”语文教师

应在熟悉、研究文本的基础上引导学生与文本对话，在解读文本