(11.1.4)--第十一章第1讲语文教学评价(上).pdf

1.语文教学评价的本质揭示

1.1语文教学评价的内涵

评价的本义是评论货物价格、价讨还价的意思。后来，词义演变为泛指衡量人或事物的作用

或价值。《论语·先进记载》：“子贡问：‘师（子张）与商（子夏）也孰贤？’子曰：‘师也过，商也

不及。’曰：‘然则师愈与？’子曰：‘过犹不及。’”孔子用自己的哲学思想和行为标准来衡量学生距

离“道”的远近。这可谓最早的目标评价。从学科看,我国历史上诞生最早的应该是语文教学评价，

这从我隋朝国开始的科举考试可以得到验证。读书人要熟读经义，以儒家思想的熟悉情况和政论

文的形式接受考试，实现古代知识分子的崇高理想“学而优则仕”。评价的媒体有诗、文、帖或口

头的面试。其特点是评价目标和内容定于一尊，以考官的主观决断为准。20世纪之初，西方教

育实验的一些方法传入中，一些国学者开始引进欧美的教育测验方法来改革语文教学评价。愈子

夷、廖世承、陈鹤琴、廷芳、艾刘伟等人，编制了包括语文学科在内的各种测验，在中小学实验。早

在1918年，愈子夷就编制了《小学缀法测验量表》，是中国较早的较为正规的作文参照量表，

适用于小学二年级至初中一年级学生。1925年张九如编制《小学语文测验法》，目的是正确评定

教学成绩，反省教学方法，提高教学质量。艾伟自1925年起，经过了30年的努力，编制了中

小学各年级各学科测验量表、文言白话理解力量表。1

语文教学评价的演进是与世界课程改革一脉相承的。1897-1898年，美国学者莱斯曾对3万

多名小学生进行拼字测验，以检验拼字教学时间对学习效果的影响，评价界一般以此作为评价研

究的开端。百年时间，课程评价的理念经历了四个时期：2

第一，测验和测量时期

它盛行于19世纪末至20世纪30年代，即第一代评价。随着自然科学的发展，统计、测量

技术被运用到教育领域，学校被视为工厂，学生被视为原料和产品，教师成为加工者。学生这一

“产品”是否符合需要、教师教学有何成效、学校教育是否成功，似乎都可以通过测“量”来检验，

这显然为评价的发展提供了客观的社会需要，评价由此得以兴盛。第一代评价的核心观点是“评

价就是测量”。

第二，描述时期

它盛行于20世纪30年代“八年研究”，一直持续到50年代，以泰勒原理与布卢姆的教育

目标分类学为代表。“评价之父”泰勒认为：评价应该是一个过程，而不仅仅是一两个测验。评价过

程中不仅要报告学生的成绩，更要描述教育结果与教育目标的一致程度，从而发现问题，改进

教材和教案、方法。第二代评价的核心观点是“评价本质是描述”——描述教育结果与教育目标相

一致的程度。

第三，判断时期

它盛行于1957年至70年代。把评价看作价值判断的过程，评价不只是根据预定目标对结

果的描述，预定目标本身也需要进行价值判断产。生了“形成性评价”、“目标游离评价”、“内在评

价”等评价理念。第三代评价的核心观点是价值判断是评价的本质。

第四，建构时期

它盛行于20世纪60年代末至今，代表人物是古巴和林肯。主要思想是：把评价视为评价

者和被评价者“协商”进行的共同心理建构过程；评价是受“多元主义”价值观支配的；评价是一

种民主协商、主体参与的过程，学生也是评价的主体、评价的参与者；评价的基本方法是质性研

究方法。第四代评价的核心观点是“评价在本质上是一种通过协‘商’而形成的‘心理建构’”。第四

代倡导的质性评价方法（如“档案袋”评定）成为语文教学评价的大趋势。

外一些国学者对评“价”一词的内涵做了解释：

格朗兰德（N.E.Gronlund）认为：“一个完整的评价计划将包括测量和非测量两种方法，可

以用公式形象地表达：评价=测量（定量描述）+非测量（定性描述）+价值判断。”3

美国教育评价标准委员会对评“价”进行了定义：“评价是对某些现象的价值如优缺点的系统

调整，为教育决策提供依据的过程。”4

泰勒（R.W.Tyler）认为：“评价过程在本质上是确定课程和教学大纲在实际上实现教育目标

1雷实.《以标准和评价推动语文课程改革》，《福建教育》,2003,（9）

2李雁冰.《课程评价论》上海:上海教育出版社,2002，第47—58.页

3格兰朗德.《教学测量与评价》郑军等译.石家庄：河北教育出版社,1997，第5页

4转引自张祥明《教