中学生物学课程标准.ppt

《大纲》与《标准》在知识方面

不同要求的比较和《大纲》相比，《标准》首次：（1）不仅要求获得“生物的生活习性、形态结构等知识”，还要求“生物技术”等基础知识。（2）不仅要求知道知识的应用，而且要求知道“可能产生的影响”。（3）不仅能提出“促进生理健康发展”，还提出“促进心理健康发展”。（4）不仅提出“知道生物科学技术在生活、生产中的应用”，还提出“在社会发展”中的应用。这些变化表明，《标准》比《大纲》更加关注知识的更新、科学技术与社会的关系，学生身心健康发展。充分体现义务教育阶段生物学课程价值。《大纲》能力方面：（1）能够对生命现象进行观察、记录、整理和报告。（2）能够正确使用生物实验中常用工具和仪器，具备一定的生物实验操作技能。（3）初步学会科学探究的一般方法，能够运用所学知识、技能分析和解决一些身边的生物学问题。（4）初步具有进一步获取课本以外的生物学信息的能力。《标准》能力：（1）正确使用显微镜等生物学实验中常用的工具和仪器，具备一定的实验操作能力。（2）初步具有收集和利用课内外的图文资料及其他信息的能力。（3）初步学会生物科学探究的一般方法，发展学生提出问题、做出假设、制定计划、实施计划、得出结论、表达和交流的科学探究能力。在科学探究中发展合作能力、实践能力和创新能力。（4）初步学会运用所学的生物学知识分析和解决某些生活、生产或社会实际问题。《大纲》与《标准》在能力方面的不同要求《大纲》与《标准》在能力方面不同要求的比较和《大纲》相比，《标准》首次：不仅提出“科学探究的一般方法”，而且明确而完整地提出“科学探究”的内涵，并进一步提出发展合作能力、实践能力和创新能力。（2）不仅要求“分析和解决一些身边的生物学问题”，而且要求“分析和解决某些生活、生产或社会实际问题”。这些变化表明，《标准》比《大纲》更加强调科学探究在生物学教学中不可替代的作用，力图切实发展科学探究的能力，并以此推动学习方式的改变。同时，《标准》不像《大纲》那样，仅仅关注学生解决一些“身边生物学问题”，仍然未能摆脱学科中心的束缚；《标准》则要求“分析和解决某些生活、生产或社会实际问题”，强调了学科间的综合、强调了更多地关注生活、关注社会实际问题。《大纲》思想情感方面：（1）热爱大自然，热爱生命，形成保护生物多样性、保护环境的意识，增强爱国主义情感。（2）乐于探索生命的奥秘，具有一定的探索精神和创新意识。（3）初步形成生物学的基本观点，受到辩证唯物主义教育，能够以科学的态度去认识生命世界。《标准》情感态度与价值观：（1）了解我国的生物资源状况和生科学技术发展状况，培养爱祖国、爱家乡的情感，增强振兴祖国和改变祖国面貌的使命感与责任感。（2）热爱大自然，珍爱生命，理解人与自然和谐发展的意义，提高环境保护意识。（3）乐于探索生命的奥秘，具有实事求是的科学态度，一定的探索精神和创新意识。（4）关注与生物学有关的社会问题，初步形成主动参与社会决策的意识。（5）逐步养成良好的生活与卫生习惯，确立积极、健康的生活态度。《大纲》与《标准》在情感态度与价值观方面的不同要求和《大纲》相比，《标准》首次：（1）明确提出“理解人与自然和谐发展的意义”。（2）明确提出“初步形成主动参与社会决策的意识”。（3）明确提出“确立积极、健康的生活态度”。?这些变化表明，《标准》比《大纲》更加强调“理解人与自然和谐发展的意义”的重要性；突出“主动参与社会决策的意识”是培养公民素养的重要组成要素，是义务教育性质决定的；“积极、健康的生活态度”是学会健康生存的必要前提，是义务教育的目标之一。《大纲》与《标准》在情感态度与价值观方面不同要求的比较知识情感态度与价值观能力01高中生物课程总目标02四、高中生物课程具体目标与初中生物课程标准相比较，高中生物新课程在总目标和具体目标方面有哪些特点和更高要求？与2000年的高中生物教学大纲相比，高中生物课程标准在课程总目标和具体目标确立方面有哪些突破性的改革？讨论：BA构建以“人与生物圈”为主线的课程体系，改变以学科为中心的课程体系。一、初中生物课程标准中确立的内容标准第三部分：内容标准为什么要彻底打破原来的课程内容及体系,构建“人与生物圈”的课程内容及体系?构建人与生物圈的课程体系是时间和社会发展的需要。01有助于学生明确自己在生物圈中的地位和作用（促进人与自然的和谐发展）02使初中学生明确自己的社会责任。03符合初中学生的认识水平（克服过去课程难、繁、偏、旧的弊端）04院士们的评价：