部编本人教版语文二上教案1、2单元.docxVIP

1??小蝌蚪找妈妈

教案设计

设计说明

《语文课程标准》指出：语文课程应积极倡导自主、合作、探究的学习方式，语文课程应该是开放而有活力的。本课的教学重难点是了解小蝌蚪在成长过程中的几次形体变化，了解小蝌蚪在鲤鱼妈妈和乌龟的帮助下，找到青蛙妈妈的经历，并从中培养学生的阅读理解能力和想象力。本课教学设计以构建信息环境下“主体参与”为教学模式，采用变序教法——抓住学生提出的问题，以学生为主体，学生想深入了解哪个问题就学习哪一局部。这样能更好地发挥学生的积极性和主动性，提高学生的阅读思维能力和语言表达能力，培养他们边读书边思考的良好习惯。同时，运用多元智能驱动法，引导学生通过比拟感悟、朗读表演、唱一唱、画一画等多种方式，充分调动各类情感因素，促使学生形成最正确的情绪状态，从而积极、有效地投入学习。

教学目标

????1.认识14个生字；会写9个字；掌握多音字“教”。〔重点〕

????2.正确、流利、有感情地朗读课文。能通过朗读感知青蛙的变化〔难点〕。

????3.了解青蛙的生长特点，懂得要保护青蛙和小蝌蚪的道理〔难点〕。增加对科学童话的兴趣。

课前准备

1.制作多媒体课件，生字词卡片，准备小蝌蚪、鲤鱼妈妈、乌龟和青蛙妈妈的头饰。(教师)

2.预习课文，拼读生字，自主朗读课文。(学生)

课时安排

2课时。

教学过程

第一课时

一、谜语激趣，导入新课

1.猜谜语，打一动物。

小黑豆，滑溜溜，圆圆脑袋长尾巴，池塘里面游哇游。(蝌蚪)

绿衣小英雄，田里捉害虫，冬天它休息，夏天它捉虫。(青蛙)

2.谈话引入。

同学们，你们觉得小蝌蚪和青蛙是一家人吗？为什么他们的长相差异这么大呢？难怪小蝌蚪连自己的妈妈都不认识。今天我们就一起跟着小蝌蚪去找妈妈吧！

3.板书课题。

设计意图：猜谜导入课文，符合低年级学生形象思维占主导地位的思维特点，既激发了学生的学习兴趣，又让学生对课文的主角小蝌蚪和青蛙有了初步的认识。

二、扫清障碍，了解内容

1.教师范读课文，学生注意字音和停顿。

2.学生自由读课文，同桌互助认读生字。

3.检查识字情况。

4.课件出示词语，指名读。

5.再读课文，整体感知。

导学：我们都认识了本课的生字，再读课文，你们能把课文读好吗？请大家再一次大声自由地朗读课文，争取把字音读得准确，把句子读得通顺，同时标出课文的自然段序号。

(1)学生自由读课文，标出自然段序号。

(2)指名按自然段读课文，注意读准字音。

师以“五不”(不错读、不添读、不漏读、不回读、不破读)为要求，评议学生的朗读情况。

(3)想一想：小蝌蚪是怎样找到妈妈的？

设计意图：《语文课程标准》指出：要让学生喜欢学习汉字，有主动识字的愿望。本课的生字、生词比拟多，这对于学生来说有一定的难度。所以，从范读开始，教师就提出注意字音的要求，并在下面的自由读中让同桌互相帮助，使学生能自主识字，并学会向别人请教。

三、图文结合，读讲首段

1.出示小蝌蚪的图片。

(1)小蝌蚪是什么样的？

(2)结合课文，找出相关语句，读一读。

(3)自由读第1自然段，说说你有什么不懂的词语。

(4)在学生理解的根底上注意指导以下几个重点词语。

①“一群”指有许多小蝌蚪聚在一起，结合学生生活实际还可以说“人群、建筑群”。

②通过观察实物或录像理解“甩着”“快活”“游来游去”几个词。朗读中体会“甩”在这里是摆动的意思，如“牛甩着尾巴”。

③“快活”和“游来游去”能够说明小蝌蚪很快乐，他们自由自在地在水中游着。

2.指导朗读第1自然段，要读出有趣、快乐的语气。

3.口头填空，齐读句子。

__________里有__________小蝌蚪，大大的__________，__________的身子，__________长长的尾巴，__________地游来游去。

设计意图：教育家第斯多惠说：“教学的艺术不在于传授知识和本领，而在于鼓励、唤醒、鼓舞。”图文结合学习课文，激发了学生对课文学习的兴趣，他们会在“看图—读课文—理解”这充满趣味的学习过程中获得知识和能力，并全面、充分地调动各类情感因素，形成最正确的情绪状态，从而积极、有效地投入学习。

四、仔细观察，指导认读

1.出示“塘、脑、袋、灰”四个会认字。

2.尝试给生字组词。

3.观察字的结构，说说生字“袋”的读音。

“灰”是半包围结构的字，“塘、脑”是左右结构的字，“袋”是上下结构的字，在“脑袋”一词中它读轻声。

4.把生字放回原文，再读课文第1自然段，在语境中稳固生字。

设计意图：《语文课程标准》识字写字教学中，倡导“多认少写”的理念，就是能够保证低年级学生尽快实现独立阅读。此环节的识字教学，能够做到“字不离词，词不离句”。通过“认识生字的读音，了解字形、字义，再把生字送回原文”这一过程，把字音、字形和语境联系起来识字，识字效果较好，为提高学生的阅读能力打好根底。

五