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人教版三年级上册数学教案（4篇）

教学内容：人教版小学数学三年级下册P63例1及相关练习。

教学目标：

1、学问与技能目标：通过学生探究两位数乘两位数（不进位）估算、

口算和笔算方法的活动，使学生经受理解算理的过程，以逐步把握算法、

形成技能。

2、过程与方法目标：学生通过自主探究、合作沟通，进一步理解算

理，体验算法。

3、情感态度与价值观目标：在探究算法与解决问题过程中，增加合

作沟通的意识，体验胜利的喜悦。

教学重点：在理解算理根底上把握两位数乘两位数（不进位）的笔算

方法。

教学难点：理解笔算乘法的挨次与其次局部积的书写方法。

教学预备：多媒体课件、答题纸

教学过程：

一、创设情境，生成问题。

小红和大家一样，也是一个特别爱读书的孩子，星期天她和妈妈一起

来到书店买书，从图中你知道了哪些数学信息？（一套书12本，每本24

元。）

师：依据这些信息，你想提出一个什么问题？

【设计意图：从学生的想法动身，让他们发觉问题，提出问题，表达

学生的自主性。】

预设生：一共花多少元？

师：这也是小红正在思索的问题。（课件出示）你们能解决吗？怎样

列算式？

学生列算式，师板书24×12

师：这是一道几位数乘几位数的算式？

师：前面我们已经学习了两位数乘一位数和两位数乘整十数，那像

24×12这样的两位数乘两位数的算式又该怎样计算呢？今日这节课我们

连续来讨论两位数乘两位数。（提醒课题：两位数乘两位数）

【设计意图：引起学生的认知冲突，激发起学生学习的兴趣。】

二、理解算理，探究算法。

1、在估算的根底上口算出实际得数。

师：大约一共花了多少钱呢？你能估算一下吗？

（1）预设3种估算方法，口算出得数

生1：把12估成10,24×10=240。

请学生思索，这个240是估大了还是小了？（小了）为什么？

引导学生理解：把12估成了10，实际上算的是几本书的价格？（10

本）那要计算一共花多少钱，还要怎么做呢？

学生说想法，课件演示帮忙理解。

24×2=48240+48=288

生2：把24看成20,20×12=240。

师：也是240元，这次，又少计算了哪一局部呢？

课件演示帮忙学生理解：把24元估成20元，每本书少算了几元？（4

元）要计算一共付多少钱，还要怎样做？

学生口算4×12=48，240+48=288

生3：把24看成20,把12看成10，20×10=200。

课件演示20×10=200这局部，计算一共花了多少钱？还要计算哪一

局部？

结合课件演示学生口算：12×4=48元，2×20=40元，200+48+40=288

元

（2）回忆口算过程，为笔算作好铺垫。

请学生回想一下口算的过程，是怎样算出一共要付288元钱的，以这

种口算方法为例，(24×10=240，24×2=48，240+48=288)请同位相互说一

说。

学生沟通。

把没学过的学问转变成以前学习过的学问，这种方法在数学上叫做转

化。

【设计意图：在估算的根底上口算实际得数，培育学生的估算力量和

口算力量，为后面理解算理做铺垫。】

2、笔算

请学生结合着口算的过程，试着用竖式的形式来计算24×12=？

请学生先独立试着算一算，然后小组争论竖式。

展现学生消失的几种竖式，全班沟通、完善：

预设生1：3个竖式

预设生2：一个竖式，有+号，240后面写0.

预设生3：一个竖式，无+号，240后面无0.

……

学生争论优化竖式。（重点争论“+”和“0”的去存问题。）

【设计意图：学生依据自己的理解写出竖式，在争论沟通中不断完善，

形成最终的笔算过程。这个过程使学生感受到了胜利的喜悦，从而实现情

感目标。】

3、梳理过程

（1）课件演示，理解算理，把握算法

先计算两本书的价格，用个位上的2和24相乘得48。接着计算10

本书的价格，用十位上