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《秦统一多民族封建国家的建立》教学设计

《秦统一多民族封建国家的建立》教学设计

素养目标：

1、唯物史观：通过学习,使学生识记秦朝的政治、经济、文化相

关史实,运用经济基础和上层建筑关系理解秦朝政治制度、国家统一与

社会经济、文化的关系,培养学生用历史唯物主义和辩证唯物主义分析

历史问题的能力。

2、时空观念：通过《统一多民族封建国家的初步建立》教科书和

配套课件,认识秦朝所处的特定的时空环境,抓住其特定时空背景和阶段

特征。

3、史料实证：通过历史图片和历史资料提出问题、设置悬念,使

学生了解秦朝专制主义中央集权制度的特征、影响,提高学生探究分析

历史问题的能力。

4、历史解释：引导学生运用本课教材中文献资料所提供的有效信

息,认识秦朝政治制度促进了统一多民族国家的形成,培养有效解读材料、

自主分析归纳知识的能力。

5、家国情怀：通过教学让学生认识到秦的统一促进了统一多民族

国家的形成,培养中华民族爱国爱家情怀。

课程标准

1、通过了解秦朝的统一业绩，认识统一多民族封建国家的建立在

中国历史上的意义

2、通过了解秦末农民起义，认识秦朝崩溃的原因。

重点和难点：

重点：秦统一多民族封建国家建立的历史意义

难点：秦王朝创立中央集权制度的原因和内容

课时：1课时

教具：多媒体课件

教学过程：

导入新课：（视频导入）通过视频，我们了解到秦国结束了列国

纷争数百年的分裂局面，建立了中国历史上第一个统一的中央集权的

封建国家，为什么是秦国完成统一？而又是为什么秦朝只存在了15年

就灭亡了呢？

讲授新课：

一、秦之统一

1、原因：

【师生探究】根据材料并结合教材，分析概括秦统一的原因。

材料一：乱莫大于无天子，无天子则强者胜弱，众者暴寡，以兵

相刬，不得休息。”——《吕氏春秋》

材料二：争地以战，杀人盈野；争城以战，杀人盈城。

——《孟子·离娄下》

材料三：秦的大一统，反映了春秋战国时代的历史大趋势，具有

坚实的基础随着商业和交通的发展，中原地区与周边地区的联系与交

往也比以往更为密切，正如《荀子》所说，当时己出现“四海之内若

家”的状况。各国的变法虽有程度不同的差异，但总体目标是一致的，

这种同一性为建立一个中央集权国家奠定了基础。况且分裂割据不利

于经济、文化的交流，各国各阶层都渴望统一。

——樊树志《国史概要》

材料四：（秦）其固塞险，形势便，山林川谷美，天材之利多，

是形胜也。

——《荀子·强国》

材料五：长安之地，潏、滈经其南，泾、渭逵其后，灞、浐界其

左，沣、潦合其右。

——《西安府志》

材料六：从秦惠文王始设相到秦朝灭亡的百余年间，担任秦相要

职的共24人，其中国籍可考者17人中，16人是以“客”的身份任相

的。秦客相不仅人数多，有的任期还较长，如魏国人魏冉在秦任相26

年，卫国人吕不韦在秦任相12年。

——摘编自陈怀健《秦用客与客奔秦述论》

材料七：孝公用商鞅之法，移风易俗，民以殷盛，国以富强，百

姓乐用，诸侯亲服，获楚、魏之师，举地千里，至今治强。

——李斯《谏逐客书》

（1）长期战乱给社会带来巨大灾难，人民渴望安定统一；各地域

经济的发展，要求打破政治分裂所带来的阻碍。

（2）地理位置：秦“据殽函之固，拥雍州之地”，地理位置优越，

物质基础雄厚。

（3）个人才能：历代秦王励精图治，广纳贤才，吏治较为清明。

（4）变法革新：商鞅变法后，秦实行法治，奖励耕战，国家日益

强盛，具备了统一的历史条件。

【合作探究】学生阅读教材和幻灯片上的地图，总结秦完成统一

的过程。培养分析史料的能力，论从史出，史论结合。

2、统一过程：

（1）策略：远交近攻、分化瓦解、各个击破

（2）过程：公元前230-前221年，秦先后灭掉韩、赵、魏、楚、

燕、齐六国，建立起第一个统一王朝——秦朝，定都咸阳

二、秦之统治

1、政治制度的创设

（1）皇帝制度

【合作探究】结合教材和史料分析皇帝制度的特点，了解皇帝制

度的相关内容。培养学生总结归纳的能力。