义务教育语文课程标准1-2-3学段修订版.pptVIP

义务教育《语文课程标准》（1-2-3学段）修订版解读杭州师大小语教所全国《小语教》研究中心江平2012.10--11课程与教学论角度课程论：语文课程的多重功能和奠基作用12345语文课程致力于培养学生的语言文字运用能力，提升学生的综合素养，为学好其它课程打下基础；为学生形成正确的世界观、人生观、价值观，形成良好个性和健全人格打下基础；为学生的全面发展和终身发展打下基础。重视语言文字的学习与运用语用学语用学：以宽广的认知、社会和文化视角来考察语言和语言使用。语用学研究的是言外之意。国内著名语用学学者钱冠连教授认为，实际运用中的语言，其言外之意由三个要素决定:语境、符号束、智力干涉。多方面的附着符号,形成了一个与话语同步的符号集合,于是成为符号束。通过对中国禅宗对话的分析研究，1钱冠连(1997)得出了“言语交际三相论”的语用模式:2言语交际=混成符号束+语境干涉+智力干涉3混成符号束=语词+声气息+面部符号+身势符号+伴随的物理符号+意外的符号4语境干涉=社会背景+交际背景5智力干涉=合适感觉的选择6语用学实质上就是人文网络语言学71语文课程性质2语文课程的四个特点3语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。4义务教育阶段的语文课程，应使学生初步学会运用祖国语言文字进行交流沟通，吸收古今中外优秀文化，提高思想文化修养，促进自身精神成长。工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。综合性：学习五领域等工具性：学习语言文字运用（言语形式方面）综合性与实践性实践性：听说读写书等工具性与人文性人文性：情感态度价值观（言语内容方面）语文课程基本理念全面提高学生的语文素养正确把握语文教育的特点积极倡导自主、合作、探究的学习方式努力建设开放而有活力的语文课程STEP3STEP2STEP1语文课程与教学的重点语文课程应特别关注汉语言文字的特点对学生识字写字、阅读、习作、口语交际和思维发展等方面的影响;在教学中尤其要重视培养良好的语感。教学论角度：修改版两大亮点——（一）重视识字与写字1.汉字学（1）六书：象形指事会意形声假借转注独体字合体字（2）写字与书法：正楷行楷2.文化学（1）中华文化瑰宝（2）记载中华文化多认少写识用结合识字与写字指导——01科学合理充分利用每天在校写字不少于10分钟02课外指导--就着字体选择字帖课内示范--镜面书空当堂楷书033.识字教学的部件分析法09年3月教育部、国家语委发布，7月试行《现代常用字部件及部件名称规范》《现代常用独体字规范》汉字为表意文字，惟其表意，才留理据。释字义，要言之有理，持之有据。例：帐与账区分：偏旁、部首、部件。会意字“拿”例：觉与党《现汉词典》附表集中识字注音识字分散识字四结合识字老教法新教法韵语识字词串识字识字教学方法强调读书与背诵“多读书、好读书、读好书、读整本书”从心理学、阅读学说——熟读成诵熟记于心化为己有读书与背诵指导——教方法（计划方法心得）有检查（时间数量质量）非连续性文本如果依据PISA测评的标准，“连续文本”应占阅读总量的60%，“非连续性文本”则应占阅读总量的30%。（？）在现有的阅读结构中，“非连续性文本”显然远远低于这个比重，那么我们有理由相信，今后“非连续性文本”的阅读比重虽然不会马上就达到30%，但至少与以往是不可同日而语了。从选材来看，以往小升初、中考、高中试题实用类材料相对较少。“非连续性文本”的选材，会更加侧重生活实际应用，如调查报告、公告、计划、产品介绍、使用说明、保修单据、导游地图等更具生活实用内容的文本素材，会更多地出现在语文试卷上，这将对学生的阅读能力提出更多新的要求。123.读图、读表、读数据强调阅读与背诵——01了解学习材