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古诗《山行》教学反思

古诗《山行》教学反思篇一

《山行》一诗是一篇描写秋天的诗，它通过描写寒山、白云、石径、枫林所构成的一

幅秋色图，表达了诗人对大自然的热爱。在教学中，我注重学生的自主、合作、探究性学习；

引导学生反复朗读加深理解，起到了较好的效果。

一、自读自悟，合作交流教学中，我引导学生自己结合文后的注释，体会理解诗的大意

思；在学生自学基础上，小组内交流自己的理解及不懂的地方。对于古诗的意思只要求学生

大体理解即可。在相互的交流中，学生取长补短，加深了对古诗诗意的理解。

二、结合图片指导阅读，加深理解。在教学过程中我为了达到预设的效果，在学生初步

交流理诗意后，引导学生根据图片想象画面朗读诗歌，一座高山上有一条弯弯曲曲的小路，

一直伸向深秋时节的山头，在白云升腾缭绕的地方隐隐约约有几户人家。然后有人经过这里

里，看到了满山的经霜打过的枫叶，比二月里的鲜花还要红，就这引导学生边看图边读，很

容易地让学生进入当时的意境。

三、反复朗读，体会意境。古语曰：“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”。可见，朗读

对于古诗学习很是重要。教学中，我引导学生采用多种形式，如：自由读、接读、对读摇头

晃脑读等，反复朗读古诗，从读通读懂，到学生能读出自己的感受，读出诗的意境。

古诗《山行》教学反思篇二

“远上寒山石径斜，白云生处有人家，停车坐爱枫林晚，霜叶红于二月花。”这是我们

三年级上册第一单元中的一首古诗，虽然是七律诗，但我们班的学生依然能做到熟读成诵，

有一定的语感，并且知道一些常规的停顿。在这样的基础上，我没有像以往那样进行逐词逐

句解释，而是抓住本诗画面感很浓的特点做了如下尝试：

抓住“生”字，感受意境：

在诗人杜牧眼中，这山中的美景就像一幅美丽的画卷。诗中描写了哪些景物？学生说到

“白云生处有人家。”老师想把它画下来，应该在黑板上画上哪些景物？生：我觉得首先要画

一座很远的山，要画白云和人家。随着学生的回答，我在黑板上画出了一座远山。白云应该

画在人家的哪里呢？有的学生说：“画在房子下面”，有的说：“画在山顶上”，有的说：“应

该围绕在房子上，因为山很高，云在飘浮，房子只是隐隐约约而见。”“是啊，作者从飘浮的

白云里隐隐约约地看到人家，所以作者用了“生”而不是“深”，要不就完全看不见了。”我接

着说到。在后来的默写中没有学生写错字。

古诗《山行》教学反思篇三

对于古诗，我一直有着恐惧的心理，学生时代时对古诗的态度就是跟着老师学，自己

从来不会去挖掘领会，但是现在不同了，自己要站在三尺讲台上把曾经我认为最头痛的内容

讲给学生听，因此，我不敢怠慢，很用心地准备。

《山行》是我教师生涯教的第一首古诗，我想我会终生难忘吧，这是一首描写秋天的诗，

它通过描写寒山、白云、石径、枫林，展现美丽的秋色，表达了诗人对大自然的热爱。作者

以丰富的想象，生动的描写，凝炼的语言使这首诗的意境之美跃然纸上。所以引导学生体

会感情，欣赏意境是教学这首古诗的重点，也是一个难点。因为学生平时接触古诗不是很多，

在这方面的学习能力也就不够强，因此“欣赏意境”的训练就显得尤为重要，另外，有些字词

的解释和现在大不相同，例如：斜，坐。针对这些特点，我采用图文结合的教学方法，没想

到第一次教学古诗，效果还是可以的，起码在理解意境的环节达到了之前的预设效果。根据

每句诗，我一次出示图片：一条石头小路蜿蜒曲折，一直伸向深秋时节的山头，在白云升腾

缭绕的地方隐隐约约出现几户人家，满山的经霜打过的枫叶，比二月里的鲜花还要红艳，诗

人停下马车，驻足在枫林边，仔细欣赏这美好的景色。然后边看图边指导学生理解诗句的意

思。例如：我问：“在这幅画上，你看到了什么？生：我看到了一条小路。师：仔细看看是

什么小路？生：哦，是用石头铺成的小路。师：那你能在诗句中找到表示石头小路的词吗？

孩子们很快就找到了答案。通过这样的方法学生很快地就进入了古诗的意境中。

第一次教学古诗，感触还是很多的，我第一次感受到古诗的意境是那样的深远，看来要

想教好古诗，还得多多挖掘其中的知识啊！

古诗《山行》教学反思篇四

《山行》是一首描写秋景的诗，明丽、充满生气。作者的观察力很强，以丰富的想象，

凝炼的语言把这首诗写活了，意境之美让人心旷神怡。由于学生对古诗接触不多，学习能力

不是很好，“欣赏意境”的训练在许多老师的教学中也常常被疏忽。古诗，学习方法的指导十

分必要，所以，应重视教会学生如何学习，既培养能力，又为今后古诗