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翻转课堂在大学英语教学中的应用

摘要：随着信息技术和教育方法的不断更新，翻转课堂教学方法越来越受到

国内教师的青睐。本文尝试将翻转课堂这一新的教学模式运用到大学英语课程的

教学设计中去，通过将翻转课堂和一篇英语课文的教学相结合，设计出了较为具

体的基于翻转课堂的教学流程和实施方案，并予以实施。实践证明，将翻转课堂

和大学英语课程的教学设计巧妙结合，可以实现学生的个性化和自主性学习，能

够有效培养学生的自主学习能力和合作探究能力，提高学生学习大学英语课程的

积极性。

关键词：翻转课堂;教学设计;大学英语教学

随着信息技术的快速发展和对英语教学改革的呼声日益高涨，翻转课堂教学

模式开始受到国内英语教育工作者的广泛关注。翻转课堂是利用现代信息技术实

现了对传统教学模式的有效翻转，能够帮助学生实现个性化学习，提高学生的学

习积极性。而大学英语课程作为高等教育中的基础公共课，学生对其教学质量的

要求不断提高。然而，目前在很多高校，大学英语课程的教学仍然在沿袭传统的

教学模式，课堂上以教师讲授为主，学生被动地接受，学生对教学的参与度较低，

缺乏学习的主动和个性化。而翻转课堂教学模式的引进，对于像英语这样需要学

生在交流和实际使用当中才能真正得以掌握的科目来说，自然有着很多优越性。

文章将从翻转课堂的含义，翻转课堂与传统课堂相比的优势，以及如何将翻转课

堂运用到大学英语课程的教学设计中去等几方面探讨翻转课堂这一新的教学模式。

一、翻转课堂的含义与特点概述

所谓翻转课堂，就是在信息化环境中，教师提供以为主要形式的学习资源，

学生在上课前完成对等学习资源的观看和学习，师生在课堂上一起完成作业答疑、

协作探究和互动交流等活动的一种新型教学模式[1]。也有学者认为，并非翻转

课堂的核心，对传统教学流程的颠覆[2]和基于“以学生为中心的思考”才是翻

转课堂的真正含义。翻转课堂的成功得益于探究性学习和基于项目的学习带来的

主动学习[3]。翻转课堂最初的构想伯尔曼和亚伦萨姆斯这两位化学教师，由于

两位教师创造性地首先使用这种新型的教学模式并取得了良好的教学效果，翻转

课堂越来越受到其他教育工作者的密切关注。从国内对翻转课堂的研究来看，与

传统的课堂教学模式相比，翻转课堂主要是一种对传统教学方式和教学流程的巨

大变革，其与传统教学方式的差异可以从课前、课中、课后三个阶段体现出来:

1、课前：在这个阶段，传统课堂使用的方法通常是让学生通过自己阅读教

材来预习，预习的作用是初步掌握将要学习的内容，达不到在课前就基本能掌握

将要学习的知识和能力的程度;而在翻转课堂模式中，所使用的方法是让学生阅

读教材及观看有关将要学习内容的视频，掌握学习内容中的基本知识和能力，基

本完成学习要求。

2、课中：在这个阶段，传统课堂所使用的方式以讲授为主，而且通常会讲

授需要学习的全部内容，学生多半以被动的接受为主，很难实现主动积极地参与

到教学过程中;而在翻转课堂模式中，教师的授课方式则是答疑、研讨和讲授并

用，教学内容也从传统的尽量多讲一些内容变成了主要是解决学生预习后出现的

问题和产生的困惑，讲解的目的变成了解决学生课前学习所产生的困惑，引导学

生总结和提升所学内容，而不是把学习内容灌输到学生的头脑中去。

3、课后：在这个阶段，传统课堂和翻转课堂都会给学生布置作业，但两者

的形式、目的以及指导方式有很大不同。传统课堂的作业形式是教师布置作业，

让学生独立完成，学生之间一般很少有交流或讨论等，而翻转课堂的作业形式不

仅会有传统的纸质作业，还可能会有研讨、讨论等需要合作完成的任务，能够促

进学生通过集体协作的形式完成作业;其次，传统作业的目的通常是较为单一的

帮助学生巩固理解所学的知识，而翻转课堂中作业的目的更侧重引导学生对所学

内容进行反思、总结和提升，更加注重培养学生的自主思考能力;再次，传统课

堂当中教师对学生的作业情况指导比较少，而在新模式下，教师可以通过网络提

供在线指导，对学生的作业完成情况指导较多。从以上的分析可以看出，与传统

的教学课堂模式相比，翻转课堂确实具有很多符合新形势下学生学习特点和大学

英语教学特点的优势。它颠覆了传统的教学流程，将新知识的学习放在了课前，

课上以小组协作学习以及教师答疑解惑为主，帮助学生们针对性的掌握课前自学

的知识;它强调课上学生协作学习以及教师针对性的指导，为“以学生为中心”

的教学理念提供了可实施途径，做到了“因材施教”;它颠倒了教师和学生的角

色。在翻转课堂中，学生变成了主动内化知识的自主学习者，而教师成为学生学

习的指导者、资源的提供者