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非淡泊无以明志，非宁静无以致远。——诸葛亮

第九章第三节脑和脑神经教学设计

第九章第三节脑和脑神经教学设计

第九章第三节脑和脑神经教学设计

教学目标

知识目标1．了解脑的大体结构及部分脑神经的分布和主要作用；

2．理解大脑和小脑的基本功能。

能力目标通过直观教学，使学生获得感性认识，并在此基础上抽

象概括成应带有理性知识，从而培养学生概括知识的能力。

情感目标通过向学生介绍研究脑功能的科学方法，培养学生探索

科学的决心。

说明：本节是继第二节学习了脊髓与脊神经有关知识后，需要进

一步认识脑和脑神经的教学内容。关于这方面的基础知识，都要以认

识生理功能与形态结构相适应的关系为基本目标。另外，不能忽视有

关结论的事实依据在认识形成中的重要作用。把具体、生动的客观事

实，以直观方式(包括实物直观、模像直观和言语直观)呈现出来，才能

形成最基本的感性认识，才能在此基础上抽象、概括形成应有的理性

认识。所以，重视向学生介绍研究脑功能的科学方法，也是促进学生

学习能力发展的教学要求。

难点、重点分析

1．难点：大脑皮层神经中枢的高级机能。

分析：理解大脑皮层的高级中枢功能，一方面要求了解有关皮层

形态位置概况，另一方面要求理解相应功能的具体表现方式。由于大

非淡泊无以明志，非宁静无以致远。——诸葛亮

脑皮层的形态辨认因沟回曲折交错而不易形成较明析的印象，而且某

些中枢机能表现不易在认识上明确区分，所以使理解这些机能成为教

学难点。

突破这一难点，关键是要适当、充分地处理好教材内容的直观问

题。例如，在认识大脑皮层形态特征时，除了用图像直观材料外，还

要配合模型直观，并且可以在一模型上用适当颜色显示几个中枢部位，

特别指示中央沟和外侧裂的形态位置请学生辨识。这样，就能突出重

点地使学生了解大脑皮层表面特征，为学习有关中枢高级机能建立具

体感性认识基础。另外，在观察大脑额状剖面图、认识灰质与白质分

布情况时，还应着重强调白质纤维走向联系，可结合脑干模型来观察

锥体交叉部位，并将脊髓传导束与脑相连的关系做概略介绍，说明上、

下行纤维的交叉走向，为理解躯体运动和感觉机能的皮层对侧管理建

立必要的形态结构认识基础。在介绍某些皮层中枢的功能时，可首先

用言语直观或结合图像直观的方法，形象、生动地描述有关研究实例，

使学生能从中领悟到中枢功能的特点，也能促使学生较容易地使理解

的知识具体化。

2．重点：理解大脑皮层与小脑的生理功能。

分析：本节的学习目标，虽然有关于脑的形态结构的认识要求，

但仍要突出理解脑功能的内容。因为学习神经调节的有关知识，核心

问题是要认识调节的生理意义和机理，这就必须将对生理功能的要求

作为重点。但也不能忽视对形态结构的了解，因为这是理解功能的感

性认识基础，也是强调形态结构与功能相适应的认识方法所必要。

突出重点，可以采用从调节的有关生理问题出发，借形态结构对

问题给予适当解释，再对生理功能做出概括性结论的教学过程。这样

的教学过程，首先是考虑到有利于激发学生学习兴趣。因为学习动机

的这种认知需要，必是在适当的问题情境中产生。另外，也容易从具

体材料的了解中发展出因果关系判断、推理的认识来，符合一般认识

规律。

比如，列举某些语言功能障碍的病例，提出“他们为什么会有不

同的语言功能缺损呢？”然后介