第10课辽夏金元的统治教学设计高中历史必修中外历史纲要上册.pdfVIP

乐民之乐者，民亦乐其乐；忧民之忧者，民亦忧其忧。——《孟子》

第10课辽夏金元的统治

——从小中国到大中国：草原帝国的荣耀与辉煌

【课程标准】

通过了解辽夏金元诸政权的建立、发展和相关制度建设，认识北方少数民族政权在统一多民族封建国

家发展中的重要作用。

【教材分析】

教材的前半部分按时序描述辽、西夏、金、元政权的兴起和发展过程，后半部分介绍了元代的制度建

立和民族关系，主要包括中书省、宣政院、行省制、四等人制以及蒙古民族和回族的形成等内容。与辽、

西夏、金政权相比，元代建立了以蒙古族为主导的专制主义中央集权政体。从元中央到地方的机构设置中，

既能看到元代时唐宋时期中央机构的基本沿袭，也能发现对蒙古民族习俗的延续和地方管理制度的创新。

元的建立，既是蒙古族军事力量胜利的成果，也是各民族政权并立之下长期民族交融的结果。

【教学目标】

了解契丹党项、女真蒙古在政权建立前后的发展过程,结合地图明确各政权的统治区域，从而掌握并简

述各政权更选过程中的时间节点、重要人物和重大事件。

通过材料分析、表格整理梳理辽夏金的制度建设,明确辽的“南北面官制”、西夏“一官二称”、金“猛

安谋克制度”的特点，并归纳其共性。结合地图和文字史料概括元代交通建设、地方管理的行省制度等基

本内容，剖析行省制的创新之处及其在政权“统合”方面的贡献。

在掌握史实的基础上，合理评价少数民族政权对统一多民族国家发展的作用,并用唯物史观分析元朝民

族政策对民族交融的影响。

【学情分析】

高一学生思维活跃，有探究欲望。在思维上开始从形象思维为主向抽象思维为主过渡，具有一定的分

析比较能力。学生有一定的知识储备，但分析能力需要提升。

基于学情，本课拟采用创设历史情境，制造认知冲突，引导史料分析，采用实物教具、图片等多种手

段，建构历史思维逻辑体系，帮助学生理解辽夏金元的统治对多民族封建国家和中华文明的影响，对经济

和社会学习提供知识和情感铺垫。

【教学重难点】

重点：辽夏金元时期的政治制度演变；

难点：多角度认识辽夏金元时期民族关系特征和统一多民族国家的主流。

【讲授新课】

导入语：不理解草原文明，就无法理解中国历史！

我们现在叙述中国的历史王朝时，常常开口就是“唐宋元明清”一以贯之，这样的表述，实际上并不

能代表一个完整意义上的中国。唐朝疆域其实比汉朝小很多。宋可以代表中国吗？跟宋并存的还有契丹建

立的辽、女真建立的金和党项建立的西夏，他们都是切实的存在，却常常被忽略，……我们不能只认为宋、

明这样的王朝可以代表中国，而忽略了边疆民族建立的辽、金、西夏区域政权和元、清这样的统一王朝及

其拥有的国土。

没有边疆何以中国？中国的历史就是边疆民族不断融入发展的历史，特别是北方民族的南下和交融，

才使中国不断发展壮大，由原来的华夏形成了现在的中华，造就了今天的多元一体，才葆有了不断攀升的

原动力。所以要客观地看待这些事实，才能对中国历史有清醒的认识。

这些少数民放政权不仅在其统治范围内实了局部的统一，促进了当地的发展，而且在相互交往中被此

交融，为蒙古族建文大一统的元帝国莫定了基础。我们辽阁的疆域是各民族共同开拓的。这些少数民族政

权不仅从外延上拓展了中国，而且从内酒上改变了传统的中国观。

本节课我们便一起来学习辽夏金元的统治，领略和感受草原帝国的荣耀与辉煌……

一、多民族政权并立·因俗而治：辽、西夏、金

1.辽朝（916—1125年）

乐民之乐者，民亦乐其乐；忧民之忧者，民亦忧其忧。——《孟子》

(1)政权建立：

契丹是我国北方的古老民族之一，契丹是鲜卑族的一支。契丹正式见于历史文献记载的年代是389年。

契丹人过着逐水草往来迁徙的游牧生活。唐末五代割据时期，契丹就发展起来；916年，耶律阿保机自立

为帝，国号大契丹，后改称辽。

公元1111年，辽朝的国土面积达到489万平方公里，疆域东北到达今库页岛，西至阿尔泰山，北到额

尔古纳河、外兴安岭一带，南到河北中部的白沟河。