9《说 “木叶”》（教学设计）-2024-2025学年高一语文下学期同步教学教案专辑（统编版必修下册）.docx

《说“木叶”》问题驱动小组合作式教学设计

一、教学目标

引导学生理解中国古典诗歌语言的暗示性，提升诗歌鉴赏能力，培养团队合作精神与批判性思维，体会传统文化内涵与审美价值。

二、教学重难点

重点为探究“木叶”与“树叶”在诗歌中的不同艺术效果及背后的语言暗示性原理；难点是让学生自主构建知识体系，深入领会抽象的语言暗示性概念并迁移运用。

三、教学方法

问题驱动法、小组合作法、情境教学法

四、教学过程

（一）导入

在文学的奇妙森林里，“木叶”就像一个神秘的精灵，时而隐匿于葱郁的文字枝叶间，时而又在诗人的妙笔之下翩然起舞。它不是简单的两个字组合，而是一场等待我们去探索的趣味冒险。今天，就让我们如同寻宝者一般，深入林莽，去揭开“木叶”背后那些令人捧腹又恍然大悟的文学奥秘，看看古人是如何在这看似平常的字眼上大做文章，玩转出无尽诗意与诙谐的文字魔法。

（二）先不给学生任何的思想束缚，学生带着问题自主阅读课文，在文中做批注，尝试初步回答问题。

问题一：文中所列举的众多诗句里，“木叶”与“树叶”在形象塑造、意境营造以及情感表达上具体有哪些不同之处？请结合具体诗句进行详细分析。

问题二：作者在文中提出的核心观点是什么？

问题三：从文字学、文学传统、审美心理等多个角度综合分析，为什么“木”字相较于“树”字会在诗歌中产生如此独特而丰富的暗示性？

问题四：什么是诗歌语言的暗示性，为什么某些字词会带有特定的暗示？举出文中的例子。

问题五：除了文中所探讨的“木叶”意象之外，在中国古典诗词中，还能找出哪些因为语言的暗示性而具有独特审美效果和丰富文化内涵的意象？请举例说明，并尝试分析其暗示性的来源和表现。

学生分成小组，针对上述问题展开讨论。教师巡视各小组，参与讨论，引导学生从多角度深入分析。

（三）小组汇报与全班交流

各小组选派代表汇报讨论结果。其他小组可以提问、补充或反驳。对于每个问题，教师引导学生深入理解，给出参考答案。

问题一答案

（一）形象塑造

木叶

在“木叶下，江波连，秋月照浦云歇山”中，“木叶”的形象是孤单的。一片叶子从树上飘落，在广阔的江波、秋月、云山背景下，显得十分渺小、单薄，仿佛是一个被世界遗弃的个体，在秋风中独自飘零。这种形象带有一种轻盈、疏落的特点，突出了叶子脱离母体后的孤零状态。

又如“亭皋木叶下，陇首秋云飞”，“木叶”在诗中是动态的，从亭皋飘向陇首，跨越空间，有一种漂泊无依的形象感。它好像一个孤独的行者，在广袤的天地间随风迁徙，给人以形单影只的印象。

树叶

相比之下，“树叶”的形象更加饱满、完整。如果把上述诗句中的“木叶”换成“树叶”，就会给人一种还长在树上的感觉，它和树是一个紧密的整体。例如描绘夏日景象的诗句，“树叶繁茂遮骄阳”，“树叶”呈现出一种生机勃勃、紧密相连的形象，展现出生命的活力和群体的力量，没有“木叶”那种飘零、孤零的状态。

（二）意境营造

木叶

从意境上看，“木叶”营造的多是萧瑟、清冷的秋意氛围。在“木叶下，江波连”的诗句中，木叶飘落，江波荡漾，整体意境有一种寂寞、悠远的感觉。木叶的飘落引发了对时光流逝、生命短暂的思考，江水的连绵又增添了一种深沉和旷远，仿佛一幅秋江孤叶图，透着淡淡的哀愁。

在“亭皋木叶下，陇首秋云飞”里，木叶与秋云相呼应，勾勒出一幅高远、空旷的秋景图。这种意境充满了离别的伤感和对远方的怅惘，让人感受到一种辽阔天地间个人的渺小与孤独，带有浓厚的文人悲秋的情绪。

树叶

而“树叶”营造的意境更为多样。在描绘春日盛景时，“树叶”能营造出繁华、热闹的意境。如“千树万树梨花开，树叶新绿映楼台”，树叶的新绿代表着新生和希望，与楼台相互映衬，展现出一片繁荣的景象。即使在秋天，如果是“霜叶红于二月花”，“树叶”（霜叶）营造的也是一种热烈、绚烂的意境，与“木叶”的清冷、孤寂形成鲜明对比。

（三）情感表达

木叶

“木叶”常常表达出一种悲秋情绪、身世飘零之感和离别的愁绪。以“洞庭波兮木叶下”为例，诗人借木叶飘落表达自己内心的惆怅，可能是对时光的感叹，也可能是对远方之人的思念。木叶在诗中就像是诗人情感的寄托，通过它的飘零传达出一种无法言说的哀伤和寂寞。

在“木叶纷纷下，东南日烟霜”中，“木叶纷纷”强化了飘零的状态，而“日烟霜”又增添了环境的清冷，表达的是一种在肃杀秋景中的孤独和悲凉的情感。

树叶

“树叶”表达的情感更为丰富。在欢乐的场景中，它可以表达对自然美景的赞美和生命活力的歌颂。如“树叶含情风细细，繁花带笑日迟迟”，这里的“树叶”充满了情感，在微风中展现出一种愉悦的姿态，表达出诗人对美好自然景色的欣赏。在描写秋天时，“霜叶红于二月花”的“树叶”（霜叶）表达的是一种对秋景的喜爱和赞美，有一种超脱于