11-1《谏逐客书 》（教学设计）-2024-2025学年高一语文下学期同步教学教案专辑（统编版必修下册）.docx

《谏逐客书》教学设计（超详细）

一、教学目标

通过反复诵读，体会文章的气势和韵律美，培养文言文阅读语感。会李斯在文中所表达的对国家命运的关切之情，培养学生的爱国情怀和担当意识。

二、教学重难点

积累文言知识，如“过”“举”“拔”“就”等实词，“所以”“此非……乎”等虚词和特殊句式。?理清文章的论证思路，理解作者如何从不同角度阐述逐客的错误。

三、教学方法

讲授法、诵读法、讨论法、情境教学法

四、教学过程

（一）导入

嘿，同学们！今天咱要穿越回那个战火纷飞、英雄辈出的战国时代啦！想象一下，秦国就像一个超级大舞台，各国人才都削尖了脑袋想往这儿挤，为啥呢？因为这里可是实现梦想、走向人生巅峰的绝佳之地呀！商鞅变法，那可是让秦国像开了挂一样，国力蹭蹭往上涨。可就在秦国一路高歌猛进的时候，突然发生了一件超级奇葩的事儿。秦王嬴政不知哪根筋搭错了，居然下了一道逐客令，要把那些非秦国本土的客卿全都赶走。这时候，有个超厉害的人物李斯站了出来，他写了一篇文章，就像是给秦王的一封超级“吐槽信”，不过这可不是普通的吐槽，那可是条理清晰、论据满满、文采斐然的吐槽。这篇文章能不能像魔法一样改变秦王的主意呢？哈哈，快和我一起走进《谏逐客书》，去看看这场精彩绝伦的“人才保卫战”吧！

（二）写作背景

战国时期，各国纷争不断，秦国在秦孝公时期因商鞅变法而逐渐强大，开启了其崛起之路。此后，秦国历代君主皆秉持广纳贤才的策略，吸引了众多来自他国的谋士、将领等人才效力，秦国国力得以持续提升，在兼并战争中占据越来越有利的地位。

然而，在秦王嬴政统治时期，韩国派水工郑国入秦，名义上是帮助秦国兴修水利工程，实则企图以此消耗秦国国力，避免秦国过早对韩国发动战争。这一“疲秦计”被秦国察觉后，秦国宗室大臣们借机向秦王进言，声称各国客卿皆心怀不轨，建议秦王下令驱逐所有客卿，以保秦国安稳。秦王嬴政出于对国家安全及国内政治势力平衡等多方面因素的考量，颁布了逐客令。

当时身为客卿的李斯，深知逐客令一旦实施，秦国将失去大量优秀人才，这对于秦国统一天下的大业将产生极为严重的阻碍。于是，李斯凭借其卓越的政治远见、深厚的学识和出色的文笔，写下了《谏逐客书》，试图说服秦王收回成命，从而引发了一场关乎秦国命运走向以及众多客卿命运的激烈“交锋”。

逐句逐层逐段讲解文章，学生做好随时被提问

第一段分析

一、原文

臣闻吏议逐客，窃以为过矣。昔缪公求士，西取由余于戎，东得百里奚于宛，迎蹇叔于宋，来丕豹、公孙支于晋。此五子者，不产于秦，而缪公用之，并国二十，遂霸西戎。孝公用商鞅之法，移风易俗，民以殷盛，国以富强，百姓乐用，诸侯亲服，获楚、魏之师，举地千里，至今治强。惠王用张仪之计，拔三川之地，西并巴、蜀，北收上郡，南取汉中，包九夷，制鄢、郢，东据成皋之险，割膏腴之土，遂散六国之从，使之西面事秦，功施到今。昭王得范雎，废穰侯，逐华阳，强公室，杜私门，蚕食诸侯，使秦成帝业。此四君者，皆以客之功。由此观之，客何负于秦哉！向使四君却客而不内，疏士而不用，是使国无富利之实而秦无强大之名也。

二、分层及重点字词分析

第一层：臣闻吏议逐客，窃以为过矣

重点文言实词：闻（听见、听说）、吏（官员）、议（商议、讨论）、过（错误、过错）

重点文言虚词：窃（私下，表自谦）

特殊句式：“窃以为过矣”为省略句，完整应为“窃以（之）为过矣”，其中“之”指代“吏议逐客”这件事。

论证方法：无具体论证方法，提出论点，引发读者对“逐客”问题的关注。

层义：作者听闻秦国官吏商议驱逐客卿之事，认为这是错误决策，表达反对逐客态度，开启下文对客卿于秦重要性的论述。

写作思路：以听闻之事引出观点，简洁直接，过渡到下文对秦国重用客卿而兴盛的史实列举。

第二层：昔缪公求士……而缪公用之，并国二十，遂霸西戎

重点文言实词：昔（往昔、从前）、取（夺取、获取，此处指招揽）、得（获得、得到，此处指招揽）、迎（迎接、招致）、来（使……来，此处指招揽）、并（兼并、吞并）、西（向西，方位名词作状语）、东（向东，方位名词作状语）

重点文言虚词：于（在、从，引出地点或对象）

一词多义：“取”“得”“迎”“来”都有招揽、任用之意；“于”有多种用法，在此表地点或对象。

词类活用：“来丕豹、公孙支于晋”中“来”为使动用法；“西取由余于戎”“东得百里奚于宛”中“西”“东”为方位名词作状语。

特殊句式：“此五子者，不产于秦”为状语后置句，正常语序应为“此五子者，不于秦产”。

论证方法：举例论证，以秦穆公重用五位客卿成就霸业为例，证明客卿对秦国发展有积极作用，为“客何负于秦哉”提供依据。

层义：讲述秦穆公从西戎招揽由余、从宛地得到百里奚、从宋国迎来蹇叔、从晋国招来丕豹和公孙支，任用他们，最终使秦国兼并