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浅谈小学数学课堂教学中的“有效追问”

内容提要：“追问”是一种提问技巧，是课堂上教学内容的“二次提问”，是在前次提问基础上的延伸和拓展。怎样才能在数学课堂上进行有效的追问呢？一、要在关键处追问，凸显数学核心概念。二、要在疑问处追问，拓展学生认识结构。二、要在疑问处追问，拓展学生认识结构。四、追问要有递进性，逐步深化。五、追问后要合理等待。通过有效的追问能学生的思维清晰化、明朗化，引发他们向更广更深层次处思考，拓展思路，迸发灵感，使学生的思维由表层走向深入，才能真正把问题转化成知识与能力。让课堂追问真正成为师生互动的平台，让学生的思维与表达都得到提升，从而提高课堂教学的有效性。

关键词：有效追问；延伸；有效性

提问在数学课堂上既是一种重要的教学手段，它是联系教师、学生与教材的纽带。是激发学生学习兴趣、开启学生智慧之门的钥匙；是信息输出与反馈的桥梁；是沟通师生思想认识和产生情感共鸣的纽带。而“追问”是一种提问技巧，是课堂上教学内容的“二次提问”，是在前次提问基础上的延伸和拓展。是为了使学生弄懂弄通某一问题，在一问之后又再次补充和深化、穷追不舍，直到学生能正确解答、深入理解和掌握。

那是不是所有的“追问”都是有效的？并不一定。我们教师在实际针对学生的回答进行追问时，除了“还有吗”，就是“为什么”“是不是”“对不对”“好不好”等诸如此类，这样的追问使课堂的教学效率大打折扣。什么样的“追问”才是课堂教学的有效“追问”？所谓的“有效追问”主要是通过教师的不断追问，学生能获得具体的进步或发展，它是建立在教师的学识魅力基础上的一种教学技巧。层层追问不仅是课堂教学最为真实的表现，而且也是新课程教学中“以学生为本”的真实体现。那么怎样才能在数学课堂上进行有效的追问呢？下面就我的课堂教学实践，谈点个人粗浅的看法。

一、要在关键处追问，凸显数学核心概念。

有效“追问”的目的不在于检测学生对知识的拥有量，而在于激发学生的学习兴趣和训练学生的思维能力。激活课堂不能走形式，不能刻意追求气氛的火爆热烈，课堂是师生思维火花碰撞的场所，一切的发生发展都应顺其自然。学生做错题是正常的，老师要善于利用学生的错误，“变错为宝”。如在用脱式计算“8×6÷2”时，有学生写成“8×6÷2=8×3=24”。这种算法显然是错的，此时，老师不要简单的做出点评，而是让学生说出自己不同的计算结果，并“追问”“错在哪里”？学生会说“他的计算顺序错了，应该先算乘法，后算除法”，从而完成教学“脱式计算的运算顺序”的教学目标。

二、要在疑问处追问，拓展学生认识结构。

向学生提供有意义的问题是学生探索和创造的前提，教师课堂的追问一定要引发学生思考，不能为问而问，以致让学生的思维始终处于教师预设的台阶上，严重禁锢了学生思维的拓展。抓住学生的疑问点，在不同知识点的衔接处去设计问题，不仅能化难为易，而且能有效地吸引和提醒学生去主动思考和解决这些问题，完成思维的再创造过程。这样的追问可以让学生和老师共同聚焦教学目标，同时也能够增强学生的成就感和信心。

有信心；（4）学生对其他同学的回答敢于进行挑战或加以改进；（5）学生会提出更多其他的解释。

那么如何从有限的时间上合理安排“等待时间”呢？我的体会从两个方面入手：第一，追问的问题要有思维含量。这就需要教师在备课时花更多的时间精心设计问题：根据学生的身心特点和发展情况，设计难易适度、有层次、针对性强、思维含量高、切入点准确的精当问题，让学生有充分的时间进行思考。第二，要有利于师生互动。教师常会指定学生发问，或“开火车”等形式发问。这样做虽然省时，弊端是部分学生不去注意思考教师的问题。所以教师在确定答问对象时应面向全体学生，要让所有的学生都带着问题去思考，等学生思考之后再指名回答。同时也要高度重视发挥学习小组的作用。小组讨论交流时间要充分，不能流于形式，既不能过于频繁，也不能过于仓促。在课堂上要舍得花时间去讨论有价值的问题，对于一些无讨论价值的问题，教师应适时点拨，以免浪费时间。这样学生学习的目的明确，会积极主动地参与教学，与同学们一起探究、讨论和建构自己的数学模型。另外，确定答问对象还要考虑学生的层次性，对不同层次的学生设计院不同难度的问题，这样促使他们通过回答问题产生成功的快感，激发其学习数学的自信心。

关注课堂细节，提高课堂效率，是我们每一位教师追求的目标，课常追问就是实现这一目标的非常好的手段之一。课堂教学中，学生生成的信息千变万化、交织碰撞，教师要善于发现，要善于引导，再通过有意义的追问，使学生的思维清晰化、明朗化，引发他们向更广更深层次处思考，拓展思路，迸发灵感，使学生的思维由表层走向深入，才能真正把问题转化成知识与能力。让课堂追问真正成为师生互动的平台，让学生的思维与表达都得到提升，从而提高课堂教学的有效性。