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《生命生命》公开课说课稿

教材分析及学情分析：

《生命生命》是人教版四年级语文下册第19课，这篇课文是台湾残疾人作家杏林子有感于飞蛾被捉后拼命挣扎、香瓜子在没有阳光没有土壤的砖缝中萌芽、自己沉稳而有规律的心跳，从而写下的一篇议论性散文。文中表达出积极进取的人生态度：一定要珍惜生命，决不让它白白流失，让有限的生命创造出无限的价值!本文短小精悍，思想含蓄深邃。对于四年级的孩子，生命也许只意味着活着，如何让学生走进生命、感受生命，从而懂得珍惜生命，是这篇课文要解决的重难点。接下来我来谈谈这篇课文第一课时的教学目标。

教学目标：

1、读准本课的生字新词，读通课文。古人把学习称为读书、念书，只有熟读才能精思，作为第一课时的教学，.banzhuren.cn读，是首位的。

2、通过理解重点字词，体验生命，初步感受生命的顽强。感受是理解的基础，本文是一篇原为初一年级的教材，在这篇课文的教学中，如何让小学四年级的学生来感悟生命呢?我认为，第一课时在通读课文的基础上，首要的是让学生走进生命，感受生命的顽强，这样才能为第二课时继续引导学生理解生命含义深刻的句子，

感悟对生命的思考，懂得珍惜生命、善待生命，为体会让有限的生命体现出无限的价值做好铺垫。

3、有感情地朗读课文。在感性体验的基础上，有感情地把课文读好，是本课时教学的第三个目标。

本课的教学重难点是：引导学生领悟文中三个事例中蕴含的道理。下面我来谈谈这节课的设计理念。

的思考。

教学设计

一、以教材为凭借。教材是重要的课程资源，叶圣陶说教材无非是个例子。教学中我们应该利用好这个例子，本篇课文中，用了飞蛾求生、瓜苗生长和静听心跳三个例子来体现生命之顽强，教学中我紧紧抓住这三个例子，分别通过品词想象、表演、质疑等不同的方式，让学生走进飞蛾，体验香瓜子，走进杏林子，感受生命。语文是以语言文字为工具，感性地再现文化知识中的生活，获得积累人文经验与阅读经验的一门学科。中年级语文教学，词语仍然是教学的一个基本单位，作为第一课时，我们首先从字词入手，以字词为抓手，引导学生读懂读好课文，使语言文字的训练落到实处。

二、以情境为烘托。以情起思，以思促情，情思结合，是语文

教学的基本主张。

1、创设导入情境。我设计了录像观赏，通过汶川地震的片子让生命贴近学生，唤起学生已有的知识经验，激发学生学习的兴趣。

2、创设教学情境。本课教学，为了使学生切身体验到飞蛾和香瓜子这两个小生命的顽强，我创设了两个小情境，一是老师手捏飞蛾，通过想象飞蛾在我手里挣扎时，会说些什么，由此理解挣扎一词的内涵，使学生感受到飞蛾生命的顽强;二是让学生表演香瓜子的生长过程，体验香瓜子不屈向上的精神。

三、以活动为载体。

1、读书活动。本课教学，我紧紧围绕读书这个主题，设计了以下几个读书活动：一是轻声朗读，旨在面向全体，使学生读通课文;二是在理解课文的基础上，分层次指导学生读好课文、读出感情。在教学飞蛾这个片断时，我首先是抓住挣扎一词，理解挣扎的表面意思，直到读出挣扎的样子，然后通过设置情境，引导学生想象飞蛾在呼喊什么，使学生进入飞蛾的内心世界，为有感情地朗读打好基础。教学香瓜子这个片断，我设计了这么几个朗读的层次：第一，几个震惊，要读出惊讶之情，这个比较容易，我就设计了自由读，把空间留给孩子;第二，第二层面的`敬佩，在理解课文的基础上，也不是很难，因此我设计了揣摩文字、教师指导、齐读的方式;第三，即使它仅仅只活了几天这句话比较难，我

们设计了教师范读，重在通过教师的示范给学生一个感受、一点指引。在第三个例子的教学中，我先范读，然后尝试让学生自己提出问题，再根据资料自主学习、解决问题，最后通过教师的引读，引导学生反复诵读这就是我的生命，单单属于我的这句话，层层渲染，深入感受杏林子的内心世界。

2、拓展活动。一是介绍杏林子的资料，目的是让学生对有个全面的了解，把介绍生平与课文第四段教学结合起来，恰到好处地解决了同学们就第四自然段提出的三个问题为什么静听心跳会给带来极大的震撼?怎么好好的使用它(生命)?为什么必须对自己负责?从而突破了难点。二是在课堂结尾处我设计了让学生观看一系列图片，朗读名人名言，旨在拓宽学生的视野，升华生命这一主题。

四、以体验为归宿。语文学科是一门人文学科，对文本的理解，教师尽可能不直接告诉学生结果，而应当让学生通过问题的解决和活动中的体验，来获取知识、能力和情感。体验不是表现在课堂结尾，而是贯穿着整个课堂教学，如果说把课堂划分为几个环节的话，那么在每个教学环节中