《单元机组运行》课程思政优秀教学案例.docx

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基于PBL教学法的思政元素融入

——《单元机组运行》课程思政教学案例

课程名称：单元机组运行

课程类型：R专业教育课程

授课类型：R混合式课程

一、课程简介

问题式学习（problem-basedlearning）

简写为PBL作为主动学习方式的代表，能更有效地发展学生的深层理解和高阶技术技能。PBL教学法的情境描述，包括了一个或多个疑难问题，同时也能包含有解决这些问题的方法，教学案例描述的教学实践，以丰富的叙述形式向师生展示了一些包含有教师和学生的典型行为、思想、情感在内的故事，可以有效的融入思政元素。

课程思政要点

本课程与专业人才培养目标相结合，把课程思政的教育理念贯穿到课程体系构建的过程中，在层层递进的课程思政模式下，绘出公共基础课、专业基础课、专业核心课、专业拓展课，相向同行、互融互补、全课程育人，如图1所示。

图1课程思政递进

3、教学目标

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本课程是发电运行技术专业核心课程，依据发电企业从业人员特征，对火力发电厂集控运行值班员职业和工作过程分析，结合实际，突出应用，加强技术技能训练，培养学生实际工作能力及“安全、严谨、审慎、精细、诚实”职业素养内涵、安全意识和正确的劳动观念。融入了职业技能大赛和“1+X”职业技能等级证书考核标准，确立了课程人才培养目标。本课程48学时（理论学时24/实践学时24），3学分，共计7个项目，29个任务，开设在第四学期。课程知识与技能教学内容主要为单元机组启停概念和启动方式、单元机组的运行调节、机组调峰及寿命分析、机组控制与保护、机组辅机运行与顺控，机组事故处理，教学目标如图2。

图2教学目标

二、课程思政教学目标

确立“一个中心，三个维度”的课程思政教学目标，与教学的素质目标交叉叠加。“一个中心”即塑造核心价值，“三个维度”即尊重生命的职业价值观、精益求精、爱岗敬业的劳动态度。教学过程中着重培养学生生产和应用方面的“讲安全、会操作、懂分析”的职业能力，以项目任务问题递进方式，案例引导，融入“人文情怀、科学精神、人格提升、实践求知”等元素，课程思政教学目标如图3。

图3课程思政教学目标

三、课程思政教学设计

设计主线坚持以学生为中心的育人理念，以立德树人为根本任务，结合专业和课程特点，进行深度挖掘和提炼课程思政点，课程紧紧围绕教学目标、项目内容、任务实施、评价考核等要素，设计体系如图4所示。

图4课程思政设计体系

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四、课程思政教学过程

本示范案例为“热态清洗、升温升压”，选取自“火电厂集控运行”课程中理论性和实践性较强的项目与任务，深挖思政元素融入90分钟教学全过程。针对学生存在喜欢做项目、动手能力强、抽象思维能力弱，原理理解能力弱的“一强两弱”的特点，采用TBL教学模式。以真实案例为载体，虚拟仿真为主线，借助微信的在线开发课程视频等信息化资源，强重点破难点，完成“有素养、懂原理、会操作、能应用”的教学目标。

课前发布任务，突破“项目化教学融入难”问题，教师发布任务，学生组内协作，沟通协作能力得以培养，鼓励学生在实践中尝试和思考学习，培养自主探究能力；课中学用结合，解决“理论课学而无用”问题，“引入案例、项目任务、讨论问题、实际操作、过程反思”的TBL教学模式，教师在教学过程中刻意隐藏理论过程，要求学生去解决具体问题，形成“学中做、做中学”学习闭环，将思政主线、思政点巧妙的融入“安全第一理念”、“规范操作流程”、“严谨科学精神”等思政元素,实现有趣、有用、有效的“三有课堂”。课后完善方案，实现“实践强化育人”目标，学生完成平台上的任务，巩固拓展知识，教师与学生通过微信群进行交流，传递正能量，做学生的良师益友，引导学生利用

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课余时间自主学习《火电厂集控运行》等在线课程，拓宽视野和知识面，课堂实际实施过程和展开如表1，教学示例如图5。

表1教学实施过程

图5教学示例

课程思政教学评价融入整个教学过程，“过程性+终结性”的评价方式。“自评→互评→师评”多元评价形成过程考核成绩，考察学生综合能力评价，过程如图6。

图6过程评价

五、课程思政教学效果

1、提升课程思政感召力

以学生为中心，落实立德树人，坚持“顶层引领、思政设计、过程融合”逐级强化的课程思政有效融合。创建“理念为先、典型示范、以点带面、整体推进”的课程思政工作思路，明确课程思政教育教学改革的指导思想、建设目标、工作任务，从人才培养全过程出发，将课程思政全面、全方位地融入课程设置、课堂教学管理、教材编审选用等人才培养的各个环节。针对专业特点和现状，对课程思政的目标、措施、评价等各方面进行