一年级数学《解决问题》教学反思（精选5篇）.pdf

⼀⼀年年级级数数学学《《解解决决问问题题》》教教学学反反思思（（精精选选5篇篇））

⼀年级数学《解决问题》教学反思（精选5篇）

⾝为⼀名⼈民⽼师，我们的作之⼀就是课堂教学，借助教学反思可以快速提升我们的教学能⼒，

教学反思我们应该怎么写呢？下⾯是⼩编收集整理的⼀年级数学《解决问题》教学反思（精选5篇），

供⼤家参考借鉴，希望可以帮助到有需要的朋友。

⼀⼀年年级级数数学学《《解解决决问问题题》》教教学学反反思思1

1、学⽣的思维始终处于积极、兴奋状态。

从课⼀开始，学⽣就以⼀种轻松的⼼情进⼊情境，“从图上你看到了些什么？”“看了这幅图你想知道

什么？”激发了学⽣的兴趣，善于想象的低年级孩⼦思维处于积极、兴奋状态，在学⽣感兴趣的画⾯中

学⽣的思维⽕花开始点燃了。接着的“看⽊偶戏”和“买⾯包”学⽣的兴趣有增⽆减，尤其在买⾯包中，学

⽣想到

“⾯包师傅的⾯包有可能会不够，因为排队的还有好多⼩朋友。”“⾯包师傅零钱可能会不够，找不开

了。”“⾯包师傅⼀共做了多少⾯包？”“⼀个⾯包要多少钱？”“王⽼师，看到这些⾯包，我⼝⽔都要流出来

了。”这些都是学⽣⽣活中会碰到的问题，听来可爱，似乎在进⾏想象训练。当师⽼师提到“跷跷板那⾥

⼜会发⽣些什么呢？”孩⼦们的想象⼜⼀次打开了“闸门”，在⾃主遍题中孩⼦们不仅掌握了如何去解决问

题，⽽且掌握了如何去提供⼀定的信息和从中提出问题，巩固了题⽬的结构和数量关系。没有呆板的数

量关系的说理分析，灵活、积极的思维状态胜过了说理，这是我在新课程中“⽤数学”⽅⾯的对“说理分

析”的尝试性的突破。

本课从学⽣提出问题到解决问题，最后⾃⼰编题，使整堂课融为⼀体，学⽣的思维始终处于积极、

兴奋状态。

2、学习的主动权始终掌握在学⽣⼿中。

问题的产⽣、提出、解决这⼀系列过程都是孩⼦们⾃⾏完成的，教师在其中始终处于引导者的地

位。、“师：看了这幅图你想知道什么？”“⽣1：我想知道原来有⼏个⼩朋友在看⽊偶戏，现在有⼏个⼩

朋友在看⽊偶戏？”顺理成章地把画⾯“切换”到了“看⽊偶戏”的“镜头”。“师：这⾥究竟发⽣了什么情况？

和同桌交流⼀下。”“师：看了这些信息，你能解决什么问题吗？”教师始终处于引导的地位，由学⽣根据

画⾯情况及⾃⼰的想象提出问题，在同桌或⼩组交流中解决问题。包括⼩括号的产⽣：

54–30=24（个）

22+8

54–30=24（个）

228

学⽣在主动的探索过程中完善地认识了⼩括号，并掌握了如何运⽤⼩括号。如果前⼈没有规定好，

那么孩⼦的⽅法就已经很好地解决了“把第（5）种⽅法也写成⼀个两步的算式”的问题。当主动权掌握

在孩⼦⼿中时，孩⼦们的创新思维是会不断闪现⽕花的。这是我本节课⾃感⽐较满意的地⽅。

3、教师的教学始终是为学⽣学习服务的。

新的理念已经告诉我们：“教师的教学始终要为学⽣学习服务”。本课简单的⼏张幻灯⽚的制作，却

为孩⼦们提供了丰富的素材，引起了孩⼦⽆限的想象。尽管课上的很多时间并不是在“解决问题”，⽐

如“从图上你看到了些什么？”

这样的问题不仅在丰富图的内容，更在丰富⼉童的想象。再如“看了这幅图你想知道什么？”

极好地培养了孩⼦们的问题意识和提问能⼒。当⽼师要求学⽣把“22+8=30（个）54-

30=24（个）”也写成⼀个两步算式时，孩⼦们的思维是积极的，创新的，如果⽼师直接告诉孩⼦这两

个算式可以写成“54-（22+8）”，那么就剥夺了孩⼦主动探索的过程，尽管结果或许差异不明显，但⾄

少这个过程是不利于学⽣可持续发展的，长此以往，我们的孩⼦的创新能⼒、创新意识将很难具备。教

师的教学不仅要为学⽣本堂课的学习服务，还要着眼于学⽣的可持续发展。

⼀⼀年年级级数数学学《《解解决决问问题题》》教教学学反反思思2

我在学校上了⼀节《⽤数学解决问题》的公开课，在上这节课之前我认真的对教材进⾏了研读，⼜

查阅了相关的资料确⽴了这节课的教学⽬标

1、初步懂得从数学的.⾓度提出问题，并能解决简单的数学问题。培养学⽣应⽤数学的意识。

2、培养学⽣积极参与数学学习活动的态度，对数学有好奇⼼和求知欲。初步认识数学与⼈类⽣活

的密切联系。养成与他⼈合作的良好习惯。教材对这节课的编写是按三个层次来安排的：⼀是给出条件

问题完备的应⽤问题，借助情景让学⽣理解意义进⾏计算；⼆是给出明确的信息、数据，由学⽣提出问

题后，理解意义进⾏计算；三是由学⽣⾃⼰收集背景材料中的数学信息，⾃⼰根据信息提出问题，解决

问题。

最好的学