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《静夜思》教学反思【优秀4篇】

篇一：《静夜思》教学反思篇一

根据学生年龄小、活泼好动的特点，我在教学中力求激发学

生学习的积极性、主动性，使学生在愉悦和谐的课堂气氛中获取

新知，培养学生的能力。一句：：他会思念家乡的谁呢？学生的

思维活跃起来，于是我又问他们：你们也有过想念爸爸妈妈的时

候吗？什么时候最想？学生真实的感受让学生理解了诗人的思

念。突破难点。

在《静夜思》这首古诗的朗读教学上，应注重联系学生对生

活的切实体验：你们有过想念亲人的体验吗？具体说说当时的“

感受。那么大诗人李白和你们一样也是在这种心情下写了这首古

诗。”可以说，情感的共鸣，独特的感受，会使语言文字在学生头

脑中形成的图像更为鲜明、丰满，从而内心掀起情感的波澜，入

情入境，与作者的情感达到共鸣。

本课古诗学生很多以前都曾经读过，教学中注意了语言表达

的培养。在教学中，用组词的方式帮助学生了解字义，加深对生

字的记忆。如，光―光明、月光、灯光；举―举手、举\，用大“

转盘”以游戏的形式复习生字。

篇二：静夜思教学反思篇二

古诗文的教学，一般来说都偏于单调，老师讲得乏味，学生

也听得疲倦。更何况是低年级的学生，好动永远是他们的天性，

怎么保持好课堂纪律已经成为我的难点，更不必说调动起他们的

学习兴趣。一阵苦思冥想后，我决定放长线掉大鱼。

在上课起初，我是这样问学生的：你们看过夜空吗？通过这

样的提问来激发学生的学习热情，从学生熟知的生活常识着手，

渐渐把他们带入到学习中去。

在教学时，我主要从两大主脉入手。一是，四人小组合作学

习。应该是第一次采用这样的教学手段，学生的积极性还是比较

高的。由小组长带头，组内的各个成员分工合作，每位学生对此

都是乐于接受的。（这个手法，我是主要在朗读初期和检查学生

朗读情况时采用的）。我的另一个方法是，抱着指导学生背诵的

愿望，而进行的对诗逐句逐句的翻译。用上了师生合作的方式，

我翻译一句诗意，学生来说诗文。后来直接让学生站起来说说诗

意，让我来对诗。在平常的教学中，都是由老师向学生提问，这

次换成学生来向他们老师挑战，胆子大一点的学生，对这种兑换

角色的教学，是乐此不疲的。

教学后，我是这样问我们学生的：从今天的学习中，你学会

了什么？要是学生回答不上来那样也不要紧，我可以变换我的提

问内容，选择更适合他们这个年龄的特色语言：在课文中，你最

喜欢什么？为什么？这样一来，学生的答案虽说是相差无几，可

我认为，这节课，我的初衷是达到了，我就已经很满足了。

篇三：静夜思教学反思篇三

《静夜思》是李白的代表作之一。语言凝练，感情真挚，意

境深远，反映了外出游子的思乡之情。在教学中，我引导学生结

合挂图以及诗歌进行大胆想象，自我进行换位想象，忆起家乡的

好，激发对家乡的热爱。经过情感的融入，让学生读起来韵味十

足，朗朗上口。经过情感的融入，学生也许不能说出一些字义，

但能理解诗意。对于培智学生“以读为主，读中感悟”，只能意会

不能言传很有利于促进他们学习古诗的兴趣。

一、读一读，说一说，整体感知诗意。

在教学过程中注意引导学生反复朗读，体会诗歌的韵味和完

美的意境。我在《静夜思》的教学中是这样设计的：首先播放《静

夜思》配乐朗诵录音，让学生感受诗歌的韵律节奏的美。然后请

学生自愿站起来展示自我的风采，让学生都很羡慕他，从而带动

其他同学也愿意站起来读，还经过小教师领读、小组比赛读、男

女比赛读、表演读等多种形式练习朗读，从读中感知诗意。

二、读一读，听一听，感知古诗韵律。

优美的古诗是我国遗传下来的文化瑰宝。每一首古诗都有必

须的韵律节拍。仅有按其韵律节拍朗读，才能在读中再现意境，

体验情趣。但对于刚学习古诗的培智学生并不懂这些。因而在教

学中可借助录音范读，让学生从听中感悟，从模仿练读中得到自

悟。

三、读一读，演一演，领悟古诗情趣。

在《静夜思》这首古诗的朗读教学上，我注重联系学生对生

活的切实体验：你们有过想念亲人的体验吗？具体说说当时的“

感受。那么大诗人李白和你们一样也是在这种心境下写了这首古

诗。”能够说，情感的共鸣，独特的感受，会使语言文字在学生头

脑中构成的图像更为鲜明、丰满，从而内心掀起情感的波澜，入

情入境，与作者的情感到达共鸣。

这节课，我主要体现了学生在自主，合作，探究的学习氛围

中“以读为主，读中感悟”这一教学理