统编版小学语文五年级上册说课稿《落花生》.doc

尊敬的各位评委老师，工作人员，大家好！

我是（）号考生，今天我说课的题目是《落花生》，下面我将从说教材，说教法学法，说教学过程，说板书设计四个方面来说课。

我首先说教材

《落花生》是统编版小学语文五年级上册的一篇叙事散文。本单元的语文要素是：初步了解课文借助具体事物抒发感情的方法。课文记叙了“我”小时候的一次家庭活动和从中受到的教育。课文围绕落花生写了种花生、收花生、尝花生、议花生的过程，着重写了一家人过“花生收获节”时议花生的情景，由花生的特点道出“人要做有用的人，不要做只讲体面，而对别人没有好处的人”这个耐人寻味的道理，体现了不为名利、只求有益于社会的人生观与价值观。

根据教学内容和新课程标准，并结合学生的年龄特点及认知规律，我确定本课的教学目标为：

1.会认“亩”等6个生字，会写“播”等9个生字，正确读写“播种”等词语；

2.分角色朗读课文，说说出课文围绕落花生写了哪些内容；

3.能理解课文借助落花生说明做人的道理；

4.能仿照课文的写法，写由某一种事物想到的人。

本课的教学

重点为能理解课文借助落花生说明做人的道理；

难点为能仿照课文的写法，写由某一种事物想到的人。

接下来说教法学法

科学合理的教学方法能使教学效果事半功倍，达到教与学的和谐统一，基于此，在教法上，我主要采用以读代讲、朗读感悟的方法，让学生充分地走进文本，在读中思考，读中理解，读中悟情。我引导学生通过师生接读、逻辑引读、减词对比读等多种形式的朗读了解花生的特点和品质。在学法上，我贯彻的指导思想是：“把学习的主动权还给学生，通过小组讨论、圈点批注、自主合作探究等方式展开，让学生抓住“人要做有用的人，不要做只讲体面，而对别人没有好处的人。”这句中心句，使学生在自主合作探究中明白父亲议花生，实质是议人生。

然后重点说一说教学过程

教师之为教，不在全盘授予，而在相机诱导。新课程标准提出“以学生为本”的教学理念，在这理念的指导下，我将本课的教学过程设计为以下五个环节：

环节一：创设情境，激发兴趣

兴趣是最好的老师！一上课，我首先利用电子白板展示一则谜语：根根胡须入泥沙，自造房屋自安家，地上开花不结果，地下结果不开花。同学们，你们知道是哪种植物吗？对了，是花生。那为什么课文叫落花生而不叫花生呢？因为花生的花落了，子房柄就钻到土里长成了果实。民间还流传着一句顺口溜：落花生，落花生，落花果就生。所以花生又名落花生，而落花生更加形象生动。这样的设计，一瞬间就将学生带入情境中，激发起学习兴趣，使学生产生浓厚的阅读欲望，为下一步的教学做好铺垫。

环节二：初读课文，整体感知

著名特级教师于永正老师说，“朗读是语文教学的根本之法”。因此，在导入新课后我让学生自由大声地朗读课文，要求在读的过程中，将不懂的生字词圈一圈，划一划，并借助注释和工具书，解决生字词的问题，我有针对性的对易错难读的生字词进行指导，如：播种等生字词；接着我让学生分段朗读课文，要求边读边思考：课文围绕“落花生”写了哪些内容？在课文相应段落画出重点，目的是让学生理清课文脉络,对课文有一个整体感知。

环节三：研读赏析，体验情感

朱熹说：“读书之法，在循序而渐进，熟读而精思。”为此我将层层设疑，步步引导，抓住重点语句展开深入分析。我主要分三个步骤进行：

首先我抛出思考问题：父亲仅仅是在说花生吗？父亲想借花生告诉“我们”什么道理？让学生带着问题默读全文，然后按四人为一组进行小组交流讨论。

接着让小组逐一汇报，我相机点拨后引导学生研读重点语句：如“第10自然段：父亲把花生和桃子、石榴、苹果相比，通过果实的色彩、样子以及果实生长的位置的比较，说明花生没有桃子、石榴、苹果那样外在的美丽，却有内在的可贵之处，它朴实无华、默默无闻，不计较名利。

再如12-15自然段：父亲表面是议花生，实质是议人生。父亲希望我们做一个“人要做有用的人，不要做只讲体面，而对别人没有好处的人”

最后，我让学生带着情感朗读全文，让学生在读中感知，读中品味，读中生情，读中获得情感的熏陶，体会落花生的品质美。这样既发挥了学生的主体地位，又体现了新课标倡导的“自主、合作、探究”的学习方式。

环节四：拓展延伸，发展语言

学生带着问题走出课堂是学生可持续发展和终身发展的必须。因此，在对课文作出总结评价后，我让学生说一说：生活中也有一些物，像花生一样默默无闻、毫不起眼，如竹子、梅花、蜜蜂、路灯等，由它们你是否联想到身边的哪些人呢？这样既能发散思维，又能培养学生的语言表达能力。

环节五：布置作业，积累语言

叶圣陶先生说过：阅读是吸收，写作是倾吐，读写结合才能真正丰富学生体验，因此，本节课安排两道课后作业：

作业1：朗读课文，抄写你喜欢的句子；

作业2：结合课文重点、难点，写出自己的感受。

这样的作业设计能使教学达到“课虽下，味还在、趣仍浓”的目的。