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关系转换学说格式塔心理学家提出的迁移观点。他们主张迁移的重要之点，不在于掌握原理，而在于觉察到手段与目的之间的关系。他们认为“顿悟”关系是学习迁移的决定因素，也就是说，迁移不是由两个学习情境具有共同成分、原理而自动产生的某种东西，而是学习者突然发现两个学习经验之间存在的关系的结果。学习者所迁移的是顿悟──即两个情境突然被联系起来的意识。可见，关系变换说更强调个体的作用。认知结构迁移理论奥苏贝尔认为迁移以认知结构为中介进行，先前学习所获得的经验，并不直接与后续学习发生相互作用，而是通过影响原有认知结构的有关特征间接影响新学习。原有认知结构是迁移的关键。产生式迁移理论安德森认为先后两项技能学习产生迁移的原因是这两项技能之间产生式的重叠，重叠越多，迁移量越大。产生式和产生式系统表征人的技能，这样就抓住了迁移的心理实质。所以，导致先后两项技能学习产生迁移的原因，不应该用它们共有S—R联结的数量来解释，而应该用它们之间共有的产生式数量来解释。建构主义迁移理论学习迁移就是认知结构在新条件下的重新建构。四、促进学生有效迁移影响学习迁移的因素个人因素：智力和能力、认知结构、心理准备状态客观因素：学习材料的性质、教师的指导、学习情境的相似性教学如何促进迁移合理安排教学材料和教学内容教授必要的学习方法合理处理教学程序第四节学习策略学习策略分类认知策略元认知策略资源管理策略认知策略复述策略累积复述：部分复述：命名复述：复述策略的运用：逐字重复、划线、概括组织策略：对知识进行归类、组合，形成合理知识结构。添加标题01单击此处添加小标题系统结构地图法：03单击此处添加小标题列提纲05单击此处添加小标题轮廓法：02单击此处添加小标题摘录04图解法网络法精细策略首写字（母）连接法辅助词法：位置法关键词法韵律法：视觉想象：（四）运用记忆规律促进有效学习单击此处添加正文，文字是您思想的提炼，为了演示发布的良好效果，请言简意赅地阐述您的观点。您的内容已经简明扼要，字字珠玑，但信息却千丝万缕、错综复杂，需要用更多的文字来表述；但请您尽可能提炼思想的精髓，否则容易造成观者的阅读压力，适得其反。正如我们都希望改变世界，希望给别人带去光明，但更多时候我们只需要播下一颗种子，自然有微风吹拂，雨露滋养。恰如其分地表达观点，往往事半功倍。当您的内容到达这个限度时，或许已经不纯粹作用于演示，极大可能运用于阅读领域；无论是传播观点、知识分享还是汇报工作，内容的详尽固然重要，但请一定注意信息框架的清晰，这样才能使内容层次分明，页面简洁易读。如果您的内容确实非常重要又难以精简，也请使用分段处理，对内容进行简单的梳理和提炼，这样会使逻辑框架相对清晰。运用有意识记和意义识记的方法合理安排复习时间：及时与分散合理安排复习内容学习程度的安排采用多种复习方式注意克服材料之间的干扰采用其它精加工和组织策略进行复习加强复习防止遗忘四、思维与问题解决思维：人脑对客观事物间接、概括的反映。思维的种类（选择题）根据思维的凭借物和解决问题的方式，可以把思维分为直觉动作思维、具体形象思维和抽象逻辑思维根据思维过程中是以日常经验还是以理论为指导来划分，可以把思维分为经验思维和理论思维根据思维结论是否有明确的思考步骤和思维过程中意识的清晰程度，可以把思维分为直觉思维和逻辑思维根据解决问题时的思维方向，可以把思维分为聚合思维和发散思维根据思维的创新成分的多少，可以把思维分为常规思维和创造性思维创造性思维及其特征创造性思维：又称创新思维，是根据已有的知识经验，创造出新成果的思维活动。发散思维是其重要成分（直觉思维是创造性思维）创造性思维特征：敏感性、流畅性、灵活性、独创性、在定义、洞察性（吉尔福特）影响因素：智力、知识、认知风格、人格特征、动机、环境（斯滕伯格、洛巴特）问题解决过程：发现问题、明确（分析）问题、提出假设、检验假设影响因素：心理定势认知结构特点功能固着动机情绪心理定势第二节学习动机学习动机的概念和种类概念（学习）动机是促使个体从事某种（学习）活动的内部动力（需要、诱因）。种类：近景动机和远景动机内在动机和外在动机普遍型学习动机和侧重型学习动机高尚的学习动机和低下的学习动机二、学习动机的功能学习动机与效果呈倒U型曲线关系（耶克斯多德森定律）学习动机理论强化动机理论行为主义心理学用强化来解释学习的发生和动机的产生。认为动机是由外部刺激引起的一种对行为的冲动力量，并特别重视用强化来说明动机的激发与作用。在他们看来，人的某种学习行为倾向完全取决于先前的这种学习行为与刺激因强化而建立起来的稳固联系，强化可以