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《溶解与溶液》教学反思

1、《溶解与溶液》教学反思

这一节课从教学设计来看，遵循了以科学探究为主要的活动方式，以学生为主体，教师为主导的教学模式。学生在活动的过程中，参与度很高，体现了“做中学”的精神。通过这一节课，学生基本上了解了什么是溶解、溶液、溶质和溶剂以及溶液的特点，并初步掌握了如何控制变量设计简单的对照实验的方法。在活动的过程中，学生能够以小组为单位展开相应的活动，合作意识和语言表达能力有一定的提高。

但是观察学生的活动记录单，会发现，虽然学生表达的很清晰，但在记录方面存在着一定的差距，语言的组织能力和书写能力还有待于继续指导和加强；同时记录的方式过于单调，如果能以文字再配上图形，效果会更好。再者，学生在活动的过程中，特别是全班讨论和交流的时候，未能做到“畅所欲言”，有个别小组虽然活动现象与其他小组不同，但是不能实事求是地表达。这种现象的出现值得教师反思！

在整个的教学过程中，我对于在备课的过程中预想到的问题能够进行合理的`处理，但是对于在活动过程中生成的东西，我未能全部处理好，特别是在讨论“影响溶解快慢的因素”的活动中，有学生提出“再加入一种溶质会影响溶解的快慢”的时候，我既未肯定也未由此展开，处理的不得体，虽然当时我的脑海中出现了“催化剂”的概念，但未能以合理的语言与学生进行交流，或许能够说明教师本身在知识的储备上还有待于加强，同时聆听学生的交流时的反馈意识也有待于加强。当然，对于学生基本能力的培养不是一蹴而就的，需要教师在日常的教学过程中循序渐进的，这将成为我日后工作不可分割的一部分！

2、《溶解与搅拌》教学反思

这节课科学是：认识搅拌可以加快物质的溶解。知道对比实验需要控制变量，保证实验公平、准确。这个目标通过这节课的最后的提问，感觉学生掌握的还行。但是由于课上只进行了一种物质的研究，我觉得没有获得更多的证据证明搅拌可以加快物质的溶解。我在课下反思，首先是我对课堂的把控能力还不太强，怕准备的材料太多，控制不住课堂。

其次，学校的条件有限，这种对比实验需要用到的烧杯比较多，所以只进行了一种物质的研究，而且由于小组成员比较多，所以会出现未参与实验的学生。

第三，由于实验中要进行计时，没有给每个小组准备手表，只是让他们有手表的用自己的手表，没有的话看大屏幕上的时间，这样没有给学生营造一种实验准确性要求的氛围。我在课下想可以课前先让每个小组有一个秒表，也可以教师为每个小组准备计时工具。我本来没有想到这节课关于科学、技术、社会与环境目标的体现，我想关于计时，让学生会计时，这是科学、技术、社会与环境目标的体现吧？

科学探究目标是：在观察的基础上，依据已有的知识经验和所学的知识对问题做出假设。课上我可以引导学生联系自己的生活经验提出自己的假设并对自己的假设说出理由。但是我疑惑的是：怎样引导他们将假设的.理由写下来。由于是第一次接触这种课很多的孩子不知道怎么写，所以这一环节进行的有点慢。

科学态度目标是：对科学探究保持探究的热情。关于这一点儿，我觉得在上课时，我要鼓励他们的发现，争取让每个人都有实验的机会，让他们体会实验探究的乐趣。

这几次上的实验课，我一直在困惑的是：实验之前的要求，实验的步骤，实验记录这些怎样可以快速、准确地让学生知道？还有有些实验步骤什么时候让学生说，什么时候教师出示实验步骤？我想这些需要我多了解学生的学情吧？

3、《溶解与搅拌》教学反思

一、创设问题情境，激发探究欲望。

刚一上课，我端起一杯凉开水，向里放了一块水果糖，和学生交流：老师这有一杯凉开水，我在里面放了一颗水果糖，请一位同学来尝一尝。这样的情境是学生生活中常见的，并且都想来亲自尝一尝，情绪马上被调动起来了。接着教师问：如果我想在短时间内喝到一杯很甜的糖水，你有办法让糖快点溶解吗？这个问题又激起了学生对已有生活经验的回顾，在一种轻松和谐的氛围中做好了情绪和知识等方面的准备，自然地进入了学习状态。

二、由“扶”到“放”突破重点难点。

学习对比实验既是本课的教学重点又是教学难点，我主要采取了先以一种实验方法为主（加热），指导学生掌握用对比实验进行研究的方法，并进行了演示实验。然后让学生探究搅拌和碾碎两种实验怎样做对比实验。这样由扶到放的过程，学生对对比实验概念的理解逐渐加深。

在课前谈话时，我还采用了“类比”的方法引导学生理解对比实验：同学们，如果有两个同学小明和小红，我说小明跑得快，怎么证明？当我问到怎么知道加热能使溶解更快呢？学生马上意识到必须用两个烧杯来做实验，必须有几个条件是相同的，只能有一个条件是不同的，从而建立了“对比”的概念，学生的思路被打开