(9.2.1)--第九章第2讲语文教学设计(下).pdf

三.“教学内容取舍”技能

教学内容源于文本内容，它与文本内容、教材内容

是三个不同却有联系的概念。教学内容是语文教师

和学生对文本内容、教材内容的重组与建构。

“教学内容取舍”技能包括：

1.遵循教学目标进行取舍；

2.根据学生需求进行取舍；

3.抓住文本关键进行取舍。

1.依据教学目标取舍教学内容

教学内容要根据教学目标来确定，使内容的

难度恰好落脚在学生通过努力可以达到的潜

在接受能力上，让学生在教学中有一种跳一

跳就能摸得着的满足感。一句话，教学内容

的确定要有利于教学目标的达成。

2.根据学生需求取舍教学内容

教学内容的取舍，必须考虑学情和需求。学情，包

括学习起点、认知规律、学习风格等；需求即学生

对本文某些内容的特殊需要。

教师要教的，是学生不喜欢的地方，是学生读不懂

的地方，是学生读不好的地方。选择教材内容时要

换位思考：如果让孩子们来解读这个文本，他们会

怎样解读？他们有哪些不懂的地方？他们会提出什

么问题？

3.抓住教材关键取舍教学内容

抓关键是研究和处理教材所应具备的基本技能。从

教学的角度看，教材的关键之处主要体现在教材特

点、重点和难点的地方。

（1）抓特点

一是抓教材的篇章特色（如结构、思路等）；二是

抓教材的文本特色（如文体、语言、意象、修辞

等）；三是抓教材在全册或单元中的“地位”；四

是抓教材的内容特色。文本文体不同、篇目不同则

特点不同。

（2）抓重点

教学重点主要由它在知识结构中的特定地位和作用

决定的。因此，需要考虑以下因素：

教学目标要求；

学生实际需要；

文本内容特色。

同一篇课文面对不同的学生可以有不同的重点。

（3）抓难点

教学难点与学生的认知能力相关。学生学习的难点

，是决定教学内容是否成为教学难点的重要因素。

而判断教材的难点则取决于教师对学情的把握是否

准确。

应根据学生的认知水平、学习习惯和教学的目标要

求来判断教材的某些部分或某些方面是教学的难点

，并采取相应的化解策略。

技能训练：

任务：以《背影》（人教版八年级上）为例

，谈谈如何抓住教材关键取舍教学内容。

形式：4人小组合作探究。

自由发言交流，教师点评。

四.“教学过程设计”技能

（一）教学结构与过程

1.结构与过程

教学是一个系统。系统科学中有一对范畴：结构和

过程。结构，是系统内部各要素的静态的、空间的

组织和排列形式。过程，是指系统状态的变化、要

素的动态展开形式。

2.教学过程

又叫教学程序、教学阶段、教学流程、教学环节，

这些不同的概念都含有教学的进程、经过、推进的

意思。它反映教学发展各个阶段彼此间有规律的交

错。

（二）语文教学过程

1.教学过程的种类

包括一个单元的教学过程，一篇课文的教学过程，

一堂课的教学过程。不同的教学过程，就会形成不

同的教学过程模式。

2.阅读教学过程模式

阅读教学过程模式的基本结构是：

感知—理解—巩固—运用。

它可以根据具体需要进行调整、组合，形成各种变

式结构。

（三）阅读教学的变式结构

1.讲读式结构

激趣定向——指导预习——精讲精读——理解巩固

——外向迁移。

2.导读式结构

激趣定向——提示阅读——设研读——讨论探索

——掌握运用。

3.自读式结构

布置——自读——检查。

（四）阅读教学的过程设计

1.灵活设计教学思路

不管上什么课，先讲什么，后讲什么，讲完这项内

容接着要做什么，都要想清楚，这样一条不间断的

教学过程的