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远程研修作业（三）

1、作文教学怎样培养学生“语言文字利用”能力？

培养学生语言文字利用能力是语文教学主要任务。基于语文学科关键素养下作文教学语言文字利用能力培养，其实质就是在作文教学中，怎样培养学生语言建构与利用能力。

“语言建构与利用”是指学生经过语文课程学习逐步形成和发展正确了解与利用祖国语言文字能力及其品质。它既是学生语文素养主要表征之一，也是对语文教学提出本性要求。语言了解与利用是语文关键素养整体结构基础，语文关键素养中思维、审美、文化层面要求都建立在语言了解与利用基础之上。可见，正确了解并利用祖国语言文字对写作具备主要主动意义，这对写作教学有很好启示。追求华丽词藻是时下学生作文中语言文字利用一个倾向。《全国优异作文选》主编陶振伟认为，内容是根本，表示式枝叶，无内容优美表示就是文字游戏。汉字魅力在于同一词语在不一样情景下却有不一样表示效果，汉字不但有本义，还有引申义，一词多义，词类活用现象颇多，若不能正确了解，胡乱使用，则会起到适得其反表示效果，笑料百出。然而许多语文基础知识微弱学生在写作文时经常出现胡乱了解及使用语言情况。当前写作教学似乎陷入套路和模式之中，什么样作文能够拿高分，教师就教怎样套路。就拿现今中高考作文来说，因为阅卷时间有限，教师为了让学生得分，便会指导学生尤其重视作文开头及结尾语言描写，作文中间部分则强调段落开头要写精彩出众，为此学生引经据典，套用修辞，抓住阅卷教师眼球。出众写作语言确实为作文增添风采，但这种语言是建立在学生正确了解基础上。而有学生为了拿高分，钻改卷空隙，在没有审清作文题目及搞清写作要求情况下，在作文中胡乱套用日常学习生活中积累好词佳句，造成学生作文中时常出现乱用成语、诗句、名言、典故现象。更有学生病句众多，文不对题，行文结构混乱，作文毫无逻辑章法可言。

要在作文教学中把学生语言文字利用能力培养起来，首先，重视精彩语料积累，好作文离不开充满感染力语言，语言利用要建立在语言可用基础上，成语、俗语、名人名言等好词佳句能为作文加分，教师在日常教学中，注意引导学生积累课堂上、课外阅读中学到好词佳句，做到正确了解、准确利用。古语道：熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。精彩语料不能仅停留在摘抄、了解浅层次基础水平上，还应该做到熟读成诵，写文章时能够信手拈来为妙，出口成章最好。

其次，教师要加强语法教学。很多教育教授学者认为，字词句法训练是在禁锢学生思维。机械地背诵美词美句对写作有害而无益。这种想法只能说是片面了解了字词句法训练，也片面地了解了现在学生关于作文写作现实状况。实际上，现在很多学生在字词句法训练这关上未能得以加强，到了高中阶段，一篇作文，还是文句不通，漏洞百出，不堪卒读。早在先秦时期，蒙学读物就在语言上考究精当简练，骈散得当，再到唐代古文运动等对语言美考究，甚至到清朝时期对仗盛行，都说明了自古以来中国文学界对语言重视。这也正是中国文化不可无视语言美，所以学生针对字词句法训练不但不落俗套，反而能帮助增强其作文可阅读性。到了高中作文，字词句法训练一样不可无视。中学生学语文要在“知其然”基础之上“知其所以然”，中学生具备了一定语法基础知识，却不能熟练掌握。学生写作时往往会出现不少病句，随意使用标点符号现象，究其根源，学生语言基本功底差。加上有学生受地域方言影响较深，对语法知识把握不准，造成写作语法乱象。中学阶段教师有必要教授学生语法知识。张先亮在其研究中发觉语法教学与中学生作文水平亲密相关，语法能力提升,能够帮助学生正确严密、科学合理地表示自己思想，尤其是要达成“言简意赅”表示效果，就更离不开对语法实践与把握。所以，教师在进行作文教课时要加强语法教学。

第三，重视批判性思维引导。作文教学目标在于让学生利用语言表示正确、丰富、深刻思想。语言文字利用能力高低，是以作者逻辑思维能力为基础。当前语文教学缺乏批判性思维，写作当然也不例外，因为受中国传统文化影响较深，加之应试教育模式下弊端，学生在课堂学习过程中往往是在接收教师既定思维，“唯师论”现象较为严重，学生缺乏独立思索和判断能力，批判性思维严重束缚。批判性思维能够帮助学生在写作时审阅自己审题是否准确、立意是否创新、选材是否符合题目要求、结构是否完整、语句是否有语病等。作文教学中，培养学生语言文字利用能力，离不开学生逻辑思维强化训练。某著名作家曾说过，“一个逻辑清楚人不一定是一位好作家，不过一位好作家一定是具备清楚逻辑能力。”可见逻辑思维能力对写作主要性。学生写好作文，语言利用基本能力和写作技巧是基本条件。

作文教学中，培养学生语言文字利用能力，就是让学生积累较为丰富语言材料和言语活动经验，形成良好语感；能在已经积累语言材料间建立起有机联络，能将自己取得语言材料整合成为有结构系统；能了解并掌握汉语言文字利用基本规律，能凭借语感和语言利用规律有效地完