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《正比例》优秀教学反思

篇1：正比例优秀教学反思

《正比例》是人教版学校数学六班级下册的教学内容。探究两种量之间的比例关系是同学学习静态数学向动态数学过渡的一个重要环节。当然，同学初步接触到动态的数学，在观念上转变较难。为了突破难点，在教学后，有如下一些感受。

一、在比较中为同学搭建学问建构的平台

在这一课中，我设计了三组相关联的量：

1、同学的年龄和身高；

2、小敏看书的天数和页数；

3、李玲买日记本的本书和总价。

同学通过观查比较，抽象概括出正比例的意义。在上述的几种关系中，都是相关联的两个量，但是只有3是比值不变的关系。通过比较，同学很简单抓住概念中最本质的东西，使正比例关系中的比值肯定，在同学头脑中留下更深刻的印像。在理解正比例意义的同时知道了如和、差、积的关系，通过比较，拓宽了同学的学问面。

二、从同学熟知的生活情景入手，体会数学与生活的亲密联系。

同学感知的数学材料，离同学越近，同学越感爱好，也就越简单接受，对探究自己提出的问题具有更高的热忱。本节课开头我先给出同学年龄和身高的统计表，让同学发觉，虽然身高和体重是两种相关联的量，但它们的比值不肯定。遵循了敬重同学已有学问水平的原则，选取的都是同学特别熟识的例子。这样同学就开头查找比值肯定的两个量，从而明白正比例的意义。在此基础上，要同学将其中变量与不变量的规律找出来，就显得简单多了。找出规律后，再建立数学模型，也就水到渠成了。

三、在教学的过程中同学自主探究正比例的意义。

老师在整个教学过程中，只单纯地向同学供应部分的素材，同学在较充分的思索和沟通的空间中提升自己对正比例的理解，引导同学开展自主性的数学活动。主动查找量的变化规律、变中不变的因素、对比找出本质特征、猜想、给出定义、字母公式表示、解决问题、画图等，同学经受“观看、分析、比较、归纳、应用”过程，将实际问题抽象成数学模型并进行解释应用。老师在同学探究活动中，是组织者、引导者，更是参加者、合，同学感受到自己是学习仆人，规律是自己发觉的，学完后很有成就感。

篇2：正比例教学反思优秀

“正比例意义”的教学，是在同学把握了比例的意义和基本性质的基础上进行教学的，着重使同学理解正比例的意义。正、反比例学问，资料抽象，同学难以理解。学好正比例学问是学习反比例学问的基础。所以，使同学正确的理解正比例的意义是本节课的重点。正反比例关系是比较重要的一种数量间的关系，精确?????地把握这一关系的确定方法非常重要。

新的数学课程标准提倡：引导同学以自主探究与合作沟通的方式理解数学，解决问题。在本课的设计中，我本着“以同学为主体”的思想，首先给了同学充分的自学时间，后让同学实行同桌两人相互说说的方式沟通，在小组里进行合作争论，最终在全班沟通时给了同学一些较为形象详细的表格形式进行比较、分析，从而让同学能轻易地发觉两个数量间的变化关系。经过教学，我有以下几点反思：

一、让同学的大脑动起来。

学校生学习数学是一个思索的过程，“思索”是同学学习数学认知过程的本质特点，是数学的本质特征，能够说，没有思索就没有真正的数学学习。本课教学中，我留意把思索贯穿教学的全过程，在自学提示中，围绕正比例的意义的理解给同学足够的思索空间，将提纲资料简洁化、重点化，让全体同学在观看中思索、在思索中探究、在探究中获得新知，大大地提高了学习的效率。

二、让小组合作真正更有效。

新的数学课程标准提倡：引导同学以自主探究与合作沟通的方式理解数学，解决问题。本课的教学中，在同学自学的基础上，让同学将自学中不能理解的问题进行小组沟通，由于本课时的教学资料难度相比较较大，所以我给小组活动空出了足够的时间，让同学在小组活动中真正到达思维层次上的沟通，而不仅仅限于表面上的争论。事实证明，在本节课资料的教学中，小组沟通发挥了很大的作用。也努力做到：同学自己能学的自己学，自己能做的自己做，培育合作互动的精神，从而到达互助。

三、经过练习来检验同学的学习效果。

为了准时巩固新学问，我由易到难设计了大容量的练习，以便让同学将所学资料在练习中得到加深理解和巩固。经过练习，同学的思维得到了提高；对正比例的意义理解也加深了熟悉。

在教学正反比例意义时还是有许多不尽如人意的地方。这堂课，对教材中几个概念，在理解上仍存在一些问题。比如，什么样的两种量叫做相关量的两种量，课本上的概念是：一种量变化，另一种量也随着变化。那么一个人的身高和体重算不算两种相关联的量，能够说从必需程度上或多或少有点相关，可是在必需程度上又不相关，比如人到长大以后开头发胖，身高不变，体重变化，这又这么说所以，我觉得自己在教材的钻研方面，还应多探究，多下功夫。

篇3：《正比例》教学反思

“正比例的