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《基于问题情境的小学数学教学模式研究》论文

摘要：本文以问题情境为出发点，探讨小学数学教学模式，旨在提高学生的数学学习兴趣和实际应用能力。通过分析问题情境在小学数学教学中的重要性，以及现有教学模式的不足，提出基于问题情境的小学数学教学模式，为我国小学数学教育改革提供理论依据。

关键词：问题情境；小学数学；教学模式；教育改革

一、引言与背景

（一）问题情境在小学数学教学中的重要性

1.激发学生学习兴趣

问题情境作为一种教学策略，能够将抽象的数学知识具体化、生动化，让学生在真实的情境中感受数学的魅力。通过设置有趣的问题情境，教师可以激发学生的学习兴趣，使他们在愉快的氛围中学习数学。这样一来，学生不再将数学视为一门枯燥的学科，而是将其视为一种解决问题的工具，从而提高学习积极性。

2.培养学生实际应用能力

问题情境教学强调学生主动参与、自主探究，这有助于培养学生的实际应用能力。在问题情境中，学生需要运用所学知识解决实际问题，这有助于他们将理论知识与实际生活相结合，提高解决问题的能力。同时，问题情境教学还能培养学生的团队协作能力和创新思维，为他们的未来发展奠定基础。

3.提高教学效果

问题情境教学能够让学生在真实的情境中感受数学知识，有助于提高教学效果。与传统教学模式相比，问题情境教学更能激发学生的主观能动性，使他们积极参与课堂讨论，从而提高学习效果。此外，问题情境教学还能促进教师与学生之间的互动，使教学过程更加生动、活泼。

（二）现有教学模式的不足

1.过分注重理论知识传授

在现有的教学模式中，部分教师过分注重理论知识的传授，忽视了对学生实际应用能力的培养。这种教学模式导致学生在学习过程中难以将所学知识应用于实际问题，降低了学习效果。

2.缺乏有效的问题情境设计

部分教师在教学中虽然尝试运用问题情境，但情境设计不够合理，难以引起学生的兴趣。此外，问题情境与教学内容的结合度不高，导致学生在解决问题时难以运用所学知识。

3.教师主导地位过于明显

在现有教学模式中，教师主导地位过于明显，学生参与度不高。这种教学模式限制了学生的主观能动性，使他们难以在课堂上充分发挥自己的潜能。

二、提出问题

（一）1.教学模式单一化问题

在当前小学数学教学中，教学模式过于单一，缺乏创新。这种单一化的教学模式往往导致教学效果不佳，难以满足不同学生的学习需求。具体表现为：课堂互动不足，学生参与度低；教学过程缺乏趣味性，难以激发学生的学习兴趣；以及评价体系过于单一，不能全面反映学生的学习成果。

2.教学内容与实际生活脱节

许多小学数学教学内容与学生的实际生活相脱节，这使得学生在学习过程中难以理解和运用所学知识。具体表现为：教材案例与现实生活关联度不高，学生难以将理论知识应用到实际情境中；教学过程中缺乏对现实问题的探讨，学生缺乏解决实际问题的能力。

3.教师专业素养不足

教师作为教学的主导者，其专业素养对教学质量有着重要影响。然而，在当前小学数学教学中，部分教师的专业素养不足，影响了教学效果的提升。具体表现为：教师对数学学科的理解不够深入，难以引导学生深入探究；教学方法单一，缺乏创新；以及教师对学生的个性化需求关注不够，难以满足学生的个性化学习需求。

（二）1.教学评价体系不完善

现有的教学评价体系过于注重学生的考试成绩，忽视了学生的综合素质评价。这种评价体系不能全面反映学生的学习成果，容易导致学生片面追求分数，忽视实际能力的培养。具体表现为：评价标准单一，不能全面评价学生的知识掌握、能力发展和情感态度；评价过程缺乏公正性，容易受到主观因素的影响；以及评价结果难以指导学生后续学习。

2.学生学习动力不足

在小学数学教学中，学生学习动力不足是一个普遍问题。这主要是由于学生对数学学科缺乏兴趣，学习目标不明确，以及教学过程中缺乏有效的激励措施。具体表现为：学生对数学学习缺乏积极性，课堂参与度低；学生在面对困难时容易放弃，缺乏解决问题的毅力；以及学生对数学学习的长远意义认识不足。

3.教学资源分配不均

在我国小学数学教学中，教学资源的分配存在不均衡现象。这导致部分地区和学校的教学质量受到限制，影响了学生的全面发展。具体表现为：城乡之间、区域之间的教学资源差距较大，城乡学校的教学设施、师资力量等方面存在明显差距；优质教育资源集中在少数学校，其他学校难以享受到高质量的教育资源；以及教育信息化建设不均衡，部分地区和学校的教学手段仍然较为落后。

（三）1.教学方法创新不足

在小学数学教学中，教学方法创新不足，导致教学过程缺乏活力，难以激发学生的学习兴趣。具体表现为：教师过于依赖传统的讲授法，缺乏多样化的教学方法；学生在课堂上被动接受知识，缺乏主动参与和探究的机会；以及教学手段单一，难以满足学生的个性化学习需求。

2.学生自主学习能力培养不足

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