浅谈小学生作文教学中的几点的策略.doc

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奠基在橙黄橘绿时

——作文教学之我见

????????衡阳市人民路小学吴小曲

前苏联教育家赞可夫提出一年级就让学生写作文的理论,是小学生作文早训练、早起步的理论指导。低年级作文训练既要抓早,又要抓好。常言道:打墙坏的头一板,言下之意,第一板是关键,这一板墙对以后的高楼大厦起着决定的作用。低年级作文属于过渡性作文,写好了对以后中高年级的作文奠定了坚实的基础。

作为一名工作17年的语文教师，我粗浅地谈几点在作文教学中的尝试。

一、学说话奠定基础

说是作文的基础，任何文章都是从口头表达开始的。经过课堂教学实践，我最终选定了“观后说，做后说”的训练方式。观后说即观察事物后，让学生练习说话，把观察与说话训练结合起来。如要求学生把从家里、社会上、电视里、广播里看到的或听到的新人新事，在每天的课前三分钟说出来也大家分享。同时也给学生布置一些简单参与生活实践的作业。要求学生边做边体会，然后再说出来。如让学生给长辈捶背、拿拖鞋这些简单的事情。让学生在生活中体会说话的乐趣，积累生活的素材。每节课我都必不可少的设有说话环节。就是教材中的拼读音节也能让学生大胆进行拓展。还记得教zhuanbidao这个音节词组时，我让孩子们用上它来说话。他们的思路很广，说出来的话让人听了真的很佩服。“不小心用卷笔刀会把我的手弄破的”“我的小猪卷笔刀花了好多好多钱买的呢”“卷笔刀刨铅笔很方便的”这些话我想就是他们在平时接触了才说的出来。但是由于孩子们的年龄还小，有些词语他们并不知道意思，说出话来让人忍俊不禁。不过对于他们的这些，教师千万不要用一棍子打死，要不然就会让他们渐渐不去说或者失去说的兴趣。对一些离学生理解程度较远的词语，教师可采用示范说话，在教师的示范语言中让他们去理解词语的意思。这比教师大费口舌讲解词语的意思要容易接受得多。

我们都知道，除了学生在课堂上的说，还应该教会他们与同学之间的交流，与教师之间的交流，即口语交际能力。借铅笔，一个最普通的场景。我让孩子们在其中学会表达。怎么借？向谁借？这些都要在彼此间的交谈中完成，一个来回下来，他们就已经知道了借铅笔这一个过程中所产生的哪些语言，作文素材就有了。总之，课堂上师生、生生之间的交流是我们进行口语交际训练的好机会，要指导学生细心倾听，用正确的语言、适当的语速语调、大方的姿势交流，养成良好的交流习惯。“说一口流利话，写一手遂心文”亦不是件难事。

二、细观察获得素材

眼睛是心灵的窗户，学会观察是写好作文的重要环节。我告诉学生我们写作文的时候离不开六个好帮手，即眼、耳、口、鼻、手、脑。观察的时候要让所有的帮手都派上用场，它们会给我们带来丰富的写作素材。为了让孩子们能有意识地调动各种感官细致的观察事物，我设计了以强化训练观察能力为目的的小作文训练。通常训练从观察吃的东西开始。例如课前准备一袋不同种类的水果。当各

小学低年级儿童自我修改作文能力还没有发展起来。因此，老师要同时注意培养儿童这种自我修改作文的能力。教师要逐句逐段地与学生一起修改作文的方法，决不能让学生满足于把会说的话写出来就行，这样会影响作文质量的提高。

童年的阅读不仅仅是为了作文，更重要的是吸收人类文化的精华，丰富想象，陶冶情操，培养会思考的头脑，拥有比较丰厚的知识、文化、语言的储备，积淀精神的底子。小学阶段应充分地为孩子的这两种生活积累丰富的“存折”，擦亮儿童诗意的眼睛，打开儿童诗意的耳朵，还原儿童本色的生活。切莫让永无休止的机械练习、永无休止的特长培训、永无休止的家教辅导、永无休止的学科竞赛……填塞了孩子的童年空间。要跳出习作看习作，树立大语文观，大习作观，让读书、活动、习作、育人等综合实践活动成为提高学生作文素质的战略策划。孩子的心灵丰富起来，才有可能将生活和阅读的体验以及心灵的感悟结合起来形成表达上的创造，以儿童的视角和言说方式写出童真之文、童心之文、童趣之文、童性之文。

一句话，只在作文本身的小圈子里腾挪翻滚是不会有出息的。正如诗人布莱克在《小学生》一诗中发出的呐喊：“为了欢乐出世的鸟，怎能坐在笼中歌唱？”

五、勤激励——寻找成就。

为了学生能有持之以恒的写作热情，我摸索了一下几种激励方式：（1）树样板树立作文写得好的学生为样板，有了“领头雁”，就能影响和带动一大片学生的写作热情；（2）．目标激励。明确具体的目标能激发学生内驱力，鼓励学生每周读一到两本课外书，写三至四篇日记，争取到小学毕业，读满300万字以上的课外书，能写500字以上的日记、作文；（3）．成果激励。尊重学生的劳动成果，通过不同形式给予他们表扬和鼓励，如制作日记登记表及佳词锦句采集登记表，逐周登记公布学生读写情况，使每个学生都能清楚地看到自己和同学的学习成果和进步