数学教育心理学理论基础.pptVIP

数学教育心理学

的理论根底;教育心理学的由来;数学教育心理学的理论根底;一、基于行为主义的数学教育心理理论;〔1〕行为主义崛起的两个重要的条件

心理学研究方法的革新

1879年，冯特在莱比锡大学建立了世界上第一个心理实验室，第一次用物理学的方法研究心理现象

联想主义心理学的先导;〔2〕代表人物

行为主义心理学起源于20世纪初，在其盛兴的六十余年中，产生了桑代克、华生、格思里、赫尔、斯金纳、布鲁姆等一大批行为主义心理学家。

;根本

观点;;桑代克

;;;3、基于行为主义的数学教育观;行为主义数学学习观;行为主义数学课程观;行为主义数学教学观;;二、基于认知主义的数学教育心理理论;1、认知主义心理学起源;2、认知主义学习理论的根本观点;;;;;认知同化论的根本要义;;3、基于认知主义的数学教育观;;根本思想是：结构课程更有助于学习者认知结构的开展;第一，教师与学生是教学的双主体

第二，根据学生信息加工过程中考察教学活动

第三，强调在教学中开展和培养学生的认知策略和元认知能力

第四，提倡“问题解决”

第五，教学评价以行为测验和认知分析相结合的方法进行;;三、基于人本主义的数学教育心理理论;20世纪50年代，心理学家对行为主义心理学和精神分析心理学进行了反省，认为行为主义心理学没有恰当地探讨人类的思维能力和情感体验，把对动物的研究结果用于人类学习，无视了人的本质性。因而，这些心理学家主张像精神分析学家那样采用个案研究方法，而不是实验步骤来揭示人的本质。到60年代，这些心理学家的观点已形成一种学派，并掀起了一场挑战传统心理学的运动，这就是所谓的人本主义心理学。

代表人物

马斯洛、罗杰斯等。

;根本

观点;;;;3、基于人本主义的数学教育观;人本主义数学学习观;人本主义数学课程观;;人本主义数学教学观;;四、基于建构主义的数学教育心理理论;皮亚杰和维果斯基的理论被认为是建构主义的开端。

皮亚杰从哲学认识论和生物学两个领域展开对儿童心理开展的研究，产生了发生认知论学说。在发生认知论中，皮亚杰提出有关人的认知发生的双向建构论。皮亚杰从生物学的视角，提出以平衡解释学习的机制，平衡包含均衡内部两种相反行为的自我调节行为：同化和顺应，从同化和顺应的理论进一步开展，形成了包括内化与外化的双向建构理论。

维果斯基偏重于从社会学层面揭示人的心理开展，维果斯基揭示人心理开展的两条规律得出了在新的心理过程的构成与心理过程间存在着双重依存关系这一原理，为社会建构主义奠定了根底。

代表人物

皮亚杰、维果斯基等。

;2、建构主义学习理论的根本观点;激进建构主义：代表人物冯?格拉色斯费尔德〔V.Glaserfeld〕，他指出，“我们应该把知识与能力看作是个人建构自己经验的产物，教师的作用将不再是讲授事实，而是帮助和指导学生在特定领域中建构自己的经验”。

社会建构主义：社会建构主义认为主要以维果斯基的理论为根底，认为世界是客观存在，对每个认识世界的个体来说是共通的。

社会文化开展观：这种认知观与社会建构主义相通之处在于把学习看成是社会建构过程，但前者更强调不同文化、不同时代和不同情境中个体学习活动的差异。

信息加工建构主义：信息加工建构主义是一种将认知主义和建构主义融合，用以解释高级知识建构的心理过程的学说。斯皮罗〔〕等人认为，知识可分为结构良性和结构不良性两类。

社会建构论：它是社会建构主义的极端化，认为知识根本不存在于个体内部，而是属于社会的。社会建构论的代表人物杰根区分了两个对立的知识观点：外源论〔以世界为中心〕和内源论〔以心理为中心〕

控制系统论：这种观点以循环控制思想为根底，它不仅关注人与外界的相互作用于反响，而且强调自我反省。其中反身性是这一理论的核心。;;情境认知理论的根本观点：

〔1〕情境脉络中学习〔2〕实践共同体〔3〕作为积极参与的学习〔4〕行动中的知识〔5〕人工制品的中介〔6〕作为文化资源库的工具和制品〔7〕规那么、标准和信念〔8〕历史〔9〕范围层次〔10〕互动主义〔11〕身份和自我的建构。

情境认知理论与认知心理学之间存在明显分歧：

第一，对学习本质的认识差异

第二，对能力开展的认识差异

第三，对知识建构方式的认识差异

从分歧到融合

情境认知理论的缺陷：

a.情境认知理论在解释知识从一个场景迁移到另一个场景中会面临困难；

b.情境认知理论可能会导致学习者一些偏见的固话；

c.学习共同体可能传递错误的价值观。;ThankYou!;赫尔巴特;华生;桑代克(Edward.Thorndike1874—1949)美国心理学家，动物心理学的开创者，心理学联结主义的建立者和教育心