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学而不知道，与不学同；知而不能行，与不知同。——黄睎

新时代劳动教育视域下，项目化学习活

动探索

[摘要]

传统教学模式以教材、教师、课堂为中心，以传授知识和

培养基本技能为主要目标，各学科之间互不相通，形成课程

壁垒，学生对事物缺乏整体感知。新时代劳动教育视域下，

学校要基于课程标准，打破学科壁垒，依据项目化学习理念，

尝试把劳动教育与项目化学习有效融合，探索“在劳动中研

究，在研究中劳动”的双向劳动教育模式，推动劳动教育真

实、完整且有深度，以此丰富学生的劳动体验，培养学生的

劳动实践能力和创新意识，实现劳动教育的落地生根。

[关键词]劳动教育项目化学习学科融合深

度学习

2020年3月，中共中央、国务院印发了《关于全面加强

新时代大中小学劳动教育的意见》[1]，对加强新时代劳动教

育标定了新航向，提出了新要求，明确要“让学生动手实践、

出力流汗，接受锻炼、磨炼意志”。《义务教育课程方案和

课程标准(2022年版)》[2]明确指出：新课标将围绕发展学

生核心素养，精选和设计课程内容，设置“跨学科主题”学

学而不知道，与不学同；知而不能行，与不知同。——黄睎

习活动，占本学科总课时的10%，强化学科间的相互关联，

增强课程的综合性和实践性。西安市浐灞第十小学依托学校

劳动教育特色，将劳动教育纳入人才培养体系，积极探索以

学科核心素养为导向的跨学科融合课程，以跨学科融合构建

五育并举的“劳动+”课程，不断促进劳动教育与各学科教学

融合贯通。通过劳动实践达到净化心灵、培育精神、塑造品

格、提升能力的教育目标，促进学生德智体美劳全面发展。

一、立足核心素养，开展项目式探究实践。

项目化学习（Project-BasedLearning,简称PBL），

其实质是倡导学生在现实生活中发现真实问题，由牵引、

任务驱动，学生在实践过程中探究、设计并制作产品，综合

运用知识解决实际问题，完成项目任务。这与新时代劳动教

育的要求不谋而合。

结合学校特色，笔者学校将项目化学习融入劳动教育，充

分调动学生的主观能动性，有效克服劳动教育中容易出现的

碎片化、低水平、重复性等弊端，使劳动教育更加真实、更

加完整、更加有深度。学校依托校内“云中篱园”、校外

“崖畔牧歌”实践基地开展劳动教育项目化实践活动，以任

务驱动为目标导向，在选择项目、设计方案、完成项目、交

流展示一系列闭环环节中，解决实际生活中真实而具体的问

题，培养学生的创造性思维能

学而不知道，与不学同；知而不能行，与不知同。——黄睎

力，以及探究精神，从而促进学生全面发展。

中国自古以来以农桑立国，从“嫘祖始蚕”到“素纱襌

衣”，从“蚕丝、绸缎”到“海陆丝绸之路”，孕育了灿烂

辉煌的中国蚕桑丝绸文化。我们以学校为单位，开展《蚕的

一生》主题项目式学习课程。学习活动前，项目实施确定了

项目开展的核心驱动问题：“母亲节前，学校要举办一次制

作蚕丝皂的活动，并将制作成功的蚕丝皂作为礼物送给妈妈。

怎样才能顺利的完成蚕丝皂的制作呢？”。在核心驱动问题

之下，小组合作提出了一系列的分解驱动问题，如何帮助蚕

宝宝更好的长大？怎么养蚕？怎么制作蚕丝皂？怎么包装？

怎么更好的为蚕宝宝搭建一个家？还可以进行哪些成果转化？

之后老师带领学生学习养蚕知识、经历养蚕