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吾日三省乎吾身。为人谋而不忠乎?与朋友交而不信乎?传不习乎?——《论语》

护理工作模式的现状分析及发展思考（3）

护理工作模式的现状分析及发展思考

相关的知识较少。护理专业知识中有关临床护理的知识仍按临床

分科进行划分,没有突出护理的内容和特色,有关老年护理、社区预防

保健护理和精神护理方面的知识不足。如此的课程设置和教学内容无

法满足护理人才培养目标的需求。这就使得护生的知识结构很不完善,

不能很好适应临床整体护理模式。

21世纪健康需求的变化要求护士不仅要有良好的自然科学特别是

生物医学方面的知识,还要有足够的人文和社会科学方面的知识,使护

士运用人文社会知识去认识人、理解人、关心人,取得病人的信任,获

得病情资料,得到护理服务对象的合作,使工作顺利开展。这一变化必将

加快课程改革的进程。

2.6护理人员培养层次分工不明

教育部办公厅和卫生部办公厅2003年12月联合颁布的5三年制

高等职业教育护理专业领域技能型紧缺人才培养指导方案6中首次提

出了中国护士的核心能力。方案对护士职业的岗位能力进行了战略分

析,明确提出了护士应具备的一般能力(基本能力)。

结合对中国护士核心能力的要求,我国应建立严格的护理层级管理

与岗位职责,并分别对不同层面专业人员的核心能力进行规定,比如中专

护生是初级护理人才,其培养目标锁定在执行层面似乎更符合实际。与

此相适应,护理教育既要有高层次的学术型教育、中间层次的技术型教

育,也要有普及性的实用型教育,还有各种文化补偿教育和继续教育等,

应按照决策层、管理层、实施层和学术型、技术型、操作型等人才

的不同规格,分设研究型大学、以教学为主的本科院校和以高等职业教

育为主的专科学校。高等护理教育3个层次的培养目标主要区别为:专

科教育的培养目标是临床第一线的护士;本科教育的培养目标应为医院

和社区护理服务的护理管理者;研究生教育立足于培养高层次、高水平

的护理师资、护理管理人才和临床护理专家。

2.7缺乏护理教育评估体系和评估模式

吾日三省乎吾身。为人谋而不忠乎?与朋友交而不信乎?传不习乎?——《论语》

护理教育课程究竟应如何设置、用什么标准来判断它的设置是否

完善、教学效果如何度量等问题的解决需要评估体系的出台。我国医

学教育评估由教育部和卫生部负责,护理教育并未单列,不能体现护理专

业教育的独特性,沿用医学教育的课程框架和教学模式的评估标准,不仅

限制了护理教育专业化和护理学知识的体系化,而且严重影响了临床护

理需要和社会需要。

3我国护理教育专业的发展思路

3.1明确树立新的教育市场观

作为教育的提供者,应想方设法地提高教育质量和品位,满足消费者

的需要。近年虽然进行过不断的改革,但护理教育在满足社会健康保健

需求等方面,仍然显得滞后和不适应。对于各种专科人才与管理人才的

培养、护理继续教育项目的设置以及社会大众对健康知识需求等方面,

护理教育所发挥的作用还十分有限。护理教育发展趋势要求护理院校

护理学科应兼顾文理特性,护理人才应具备知识、技能、艺术等综合素

质。在准确了解专业和社会需求的基础上,确定培养专业实践第一线急

需人才的规模与规格。

3.2尽快对我国的护理学专业进行学科定位

教育是有目标、有组织的系统活动,必须明确要培养什么样、如何

培养以及如何评价合格人才的问题。目前我国的护理教育队伍尚未形

成人才