穷人导学案课件.docVIP

13《穷人》导学案

课题

穷人

课型

新讲课

教学目的

1.会写“汹、涌”等16个字，会写“渔夫、汹涌澎湃”等17个词语。?

2.对的、流利、有感情地朗诵课文，理解文章的重要内容，学习作者通过环境描写、心理描写等描写措施，来刻画人物形象的措施，并明确女主人公桑娜的人物形象。?

3.通过理解文章内容，感受俄国穷苦人民富有同情心、爱心的品质。

教学重难点

梳理本文的重要内容，明确女主人公桑娜的形象。

课前准备

1.制作多媒体课件。(教师)?

2.查找本课的有关资料，理解作者的生平与时代背景。(师生)?

3.自学生字词；搜集作者资料；熟读课文，感悟本课的写作措施。(学生)

课时安排

2课时

教学过程

第一课时

教学环节

教师指导

学生活动

教学提醒

一、出示课题，感受深意(用时：5分钟)

1.板书课题，引导学生围绕课题质疑：“穷人”是什么意思？看到课题，你心里想到些什么？?

2.根据学生提出的问题，因势利导，简介本文的作者及有关背景。?

3.结合所搜集的资料，思索：课文为何用“穷人”做题目？围绕“穷人”写了哪些内容？

1.齐读课题。围绕课题“穷人”交流想法，初步感知课题。?

2.以小组为单位交流汇报搜集的资料。?

(1)交流作者资料。?

(2)理解时代背景。?

3.小组讨论交流：以“穷人”为题的深意，以及围绕“穷人”写的内容。

设计“课文为何用‘穷人’做题目？围绕‘穷人’写了哪些内容？”等问题，只要他们可以通过阅读与理解，进行合作学习，对以上问题有一种初步的理解即可。

二、初读课文，理解大意(用时：22分钟)

出示学生自学卡，引导学生按照自学规定自学。??

师生交流，学习生字新词。教师重点指导“溅、熄、皱、涌、澎、湃、糟”的读音及笔画。3.再读课文，思索：课文写了哪些人物？围绕这些人物讲了一种什么故事？?

默读，思索：这篇课文先讲什么？然后讲什么？最终讲什么？可以分为几部分？每部分讲的是什么？?

第一部分(第1、2自然段)：桑娜等待丈夫出海归来。?

第二部分(第3～11自然段)：桑娜抱回西蒙的孩子。?

第三部分(第12～27自然段)：渔夫提出把西蒙的孩子抱回来抚养。?

4．指导朗诵：课文中有两处比较难读，一是第9自然段，二是桑娜和渔夫的对话部分。

1.先熟读课文，然后小组内自学生字新词。?

(1)借助工具书理解生字信息，并处理疑难字词。读准字音：溅、熄、皱、澎、湃、糟。?

(2)组内互读课文，互相纠错。?

2.(1)小组之间互相交流自读生字新词状况。?

(2)小组讨论怎样识记生字和理解新词。如，采用换偏旁识字法识记“皱、糟、涌、唉”，运用巧记来辅助记忆每个字的字形；强化多音字“作”在“自作自受”中的读音。

3.自由读文后，从如下两个方面交流读书收获。

(1)课文都写了哪些人物？

(2)课文重要写了什么？

4.小组合作探究：课文分几段？用最简洁的语言概括每部分的重要内容。

5.根据老师的提醒自由练读。

1.教师参与学生的学习之中，对易错字词引导学生反复练读。?

2.学生交流识字措施时，教师要鼓励学生运用多种措施识记生字。

3.由于课文篇幅长，学生概括课文内容时不轻易一下子说清晰，要容许学生先说出故事梗概，再逐渐把事情说清晰。?

4.提醒学生通过抓人物、抓场景来有序地把握课文脉络，概括每部分内容。

5.安排时间让学生自由练读，再指名朗诵语段，教师要指导学生怎样读好人物的对话。

三、研读课文，感受品质(用时：10分钟)

1.引导学生初步感知桑娜一家的生活状况。?

2.抓住环境描写的句子，引导思索：环境描写对刻画主人公的形象有什么作用？?

3.抓住描写心理的句子，感受桑娜一家生活的贫穷。?

4.引导学生有感情地朗诵第一部分的内容，概括地说说桑娜是个怎样的人。

1.自由读第1、2自然段。然后交流：桑娜家的生活给你留下了什么印象？(温暖、贫穷。)

2.以小组为单位，画出描写环境的句子，抓住屋外的“寒风咆哮”与屋内的“温暖而舒适”进行对比，感受桑娜的勤快。?

3.品读描写桑娜心理活动的句子，抓住“从早到晚”“勉强”等词语，感受桑娜一家生活的艰苦。

4.小组交流，在思维碰撞中感受到桑娜是个善良、勤快的人。

在学生回答“环境描写对刻画主人公的形象有什么作用”这一问题时，也许不够全面，教师要及时进行提醒、补充。

三、研读课文，感受品质(用时：10分钟)

1.引导学生初步感知桑娜一家的生活状况。?

2.抓住环境描写的句子，引导思索：环境描写对刻画主人公的形象有什么作用？?

3.抓住描写心理的句子，感受桑娜一家生活的贫穷。?

4.引导学生有感情地朗诵第一部分的内容，概括地说说桑娜是个怎样的人。

1.自由读第1、2自然段。然后交流：桑娜家的生活给你留下了什么印象？(温暖、贫穷。)

2.以小组为单位，画出描写环境的句子，抓住