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乘法口诀单元整合设计

乘法口诀作为小学数学教学的重要内容，是学生数学研究

的重要基础，也具有鲜明的民族文化特色。在XXX版教材中，

乘法口诀分为三个单元教学，几乎占据了整册教材课时量的四

分之一。但是，在具体的教学实践中，这样的内容编排是否切

合学生的实际呢？为此，我们有必要作一些探讨和实践。

首先，我们应该遵循学生研究的现实起点。在我国，乘法

口诀由来已久，孩子们在早期家庭教育中就已经开始背诵口诀

了。因此，在二年级研究乘法口诀之前，我们可以让学生自主

背诵乘法口诀。测试结果显示，大部分学生能熟练背诵口诀，

但对口诀的意义和结构还有相当一部分学生缺乏理解和认识。

因此，我们需要在课堂上注重让学生理解口诀的含义和结构，

以帮助他们更好地掌握乘法口诀。

其次，我们可以尝试打破现有的教材结构，通过内容的整

合为学生提供更具挑战性的研究任务，使之切合学生的现实情

况。具体来说，可以将乘法口诀与其他数学知识点进行整合，

如将乘法口诀与乘数、被乘数、积之间的关系进行联系，或将

乘法口诀与实际问题进行联系，让学生更好地理解和应用乘法

口诀。

综上所述，乘法口诀教学应该根据学生的实际情况进行调

整和改进，注重让学生理解口诀的含义和结构，同时尝试打破

现有的教材结构，为学生提供更具挑战性的研究任务，以帮助

他们更好地掌握乘法口诀。

XXX教版教材采用“小九九”口诀表来教授乘法口诀，共

有45句。其中，除了“一一得一”外，其余44句被分为6个部

分进行教学，分别是：“5的口诀”、“2、3、4的口诀”、“6的

口诀”、“7的口诀”、“8的口诀”和“9的口诀”。这种课时编排

方式虽然有助于口诀的记忆，但也存在一些问题。

首先，教学流程过于雷同。由于这6个部分的教学内容相

似度很高，每个部分的教学结构几乎是一样的，即不断重复

“编口诀”、“记口诀”和“用口诀”的过程。对于研究起点较高的

学生来说，无论我们在教材和研究材料方面作出怎样的改进，

都很难从根本上调动学生的研究积极性。

其次，这种编排方式不利于理解口诀的两种含义。在“小

九九”口诀表中，大部分口诀实际表示了两种含义（因数相同

的口诀除外）。例如，“三五十五”既表示“3个5相加”，也表

示“5个3相加”。前者主要体现在口诀的横向结构中，从“一五

得五”到“五五二十五”是“5个5个”增加的，“三五十五”表示“3

个5相加”；后者则主要体现在口诀的纵向结构中，从“三三得

九”“三四十二”到“三五十五”，“3个3个”地增加，“三五十五”

表示“5个3相加”。由于教材课时划分的原因，纵向结构被破

坏，显然会对口诀内涵的理解造成影响。

因此，需要对课程进行调整和优化。经过整合后，总共只

有12个课时，其中包括口诀编写、乘法表制作、内容调整和

整理复等。同时，在每节课的“口诀编写”环节中，加入了“解

决问题”的内容，以便突出数学研究的实际应用。此外，将“2

的乘法口诀”、“3的乘法口诀”和“4的乘法口诀”合并成“1～4

的乘法口诀”，将“6的乘法口诀”、“7的乘法口诀”、“8的乘法

口诀”和“9的乘法口诀”合并成“6、7、8和9的乘法口诀”，以

便更好地理解口诀的含义。

为了避免乘法口诀中的重复内容和机械练，我们对“口诀

编写”部分进行了合并，并将“解决问题”融入其中，形成了新

的教材知识结构和思维活动框架。这样做不仅能够沟通知识的

内在联系和方法的迁移，还能够充分调动学生的研究积极性，

使他们更好地理解和掌握乘法口诀。

3.拓展知识点，丰富教学内容

在整合后的课程内容中，我们保留了原教材中的所有内容，

并在“乘加乘减”这一节课中增加了几个几加减几个的内容。这

有助于学生在理解乘法意义的基础上，渗透乘法分配律的知识，

为后续的运算律做铺垫。通过这样的教学拓展，我们能够丰富

学生的知识点，使他们更全面地掌握乘法口诀的相关知识和技

能。

通过以上整合措施，我们能够更好地满足学生的需求和发

展，有助于学生乘法意义的建构，更好地体会到乘法带给我们

的方便，也能够解决生活中的数学问题。我们相信，这些措施

能够有效提高学生的研究效果和兴趣，让他们更好地掌握乘法

口诀的相关知识和技能。