提升教师专业化水平是解决基础教育问题的突破口.pdfVIP

非淡泊无以明志，非宁静无以致远。——诸葛亮

提升教师专业化水平是解决基础教育问题的突破口

提升教师专业化发展水平，是目前解决基础教育众多问题的突破

口，而明确教师专业化核心内容是提升教师专业化水平的基础和切入

点，北京四中希望以一所学校的努力为这一问题提供某种思考尝试，

做一个“探路人”。一

当下基础教育领域面临的困境

目前，基础教育在大发展过程中，面临着诸多困境，但归纳起来，

其根本的问题在于，作为四个重要教育主体的政府、社会、学校和家

庭，在教育政策、舆论、实践和诉求等方面没实现很好的有机协调。

因此，在解决教育实践问题时，或过于低效，或缺乏有的放矢、难以

抓住问题的核心，导致相关问题解决往往过于表面化，流于形式。通

过研究，本文认为做好教师的专业化发展工作是解决这一问题的关键，

而目前首要的任务就是明确教师专业化发展的核心内容。

大家普遍认识到教师专业化发展的重要性，但对于什么是教师专

业化发展，教师专业化发展包含哪些内容，以及如何去实现教师的专

业化发展，似乎还未达成共识，通常做法是将业务学习类型的工作视

作教师专业化发展的提升手段。这样一来，一线教师在专业发展上是

迷惑的，除了被动地参加培训以外，自己在专业努力的方向上并不清

晰；而教育管理者们，在习惯性的工作推进中，也会陷入迷惑，对于

该为教师提供什么样的帮助，如何明确业务要求，也不清晰。

二

明确教师专业化的核心内容是切入点

教育困境与教师专业化发展的困境是相关联的，首先要做的是教

师专业化核心内容的构建。

第一，教育行政部门和研究机构共同研究出台教师专业化发展核

心内容的基本框架，初步完成教师专业化内容体系的建设。第二，大

学的师范专业要规范专业内容设置，选好教科书，重点关注教育理论，

非淡泊无以明志，非宁静无以致远。——诸葛亮

特别是教育哲学和教育史，以及现实教育中突出问题与教育研究前沿。

大学师范教育承担的是教师专业化职前课程的供给任务。第三，区县

教师培训机构要优化职后培训课程，关注教育实践问题的理论认识，

以及实践的行为规范，在广大教师中树立“用教育的方法解决教育问

题”的意识。区县培训机构负责的是教师专业提升具体实施的工作。

第四，教育行政部门和学校要适当调整教师职评等工作评价的方式，

把相关内容的学习、培训经历作为评价的重要选项。学校还要牢牢抓

住“实践性反思”这一根本属性，结合实践，大力提升教师专业化的

发展水平。第五，国家教育行政部门、大学和研究机构应把教师专业

化发展作为重要的研究内容，使之逐渐成为一个成熟的学科、专业，

有自己的独立理论体系。第六，“教师减负”工作对于教师专业化发

展，意义非凡。如果不必要的负担持续作用到教师身上，他们将无暇

学习、提升自己业务水平与能力，难以保证工作质量。所以，解放教

师，减轻“教师负担”，让各位教师有时间、有精力、有愿望学习、

实践和反思。三

北京四中的一些初步探索

1以实践为先导打造教师专业化发展的典型样例

通过对北京四中教师基本情况的调研与分析，首先将“青年教师”

群体确立为教师专业化发展的典型样例进行培养。从整理入职3年以

来青年教师的数据资料入手，到开展青年教师成长及发展需求调研，

再结合对兄弟学校青年教师培训的调研访谈，制定了青年教师培养方

案、培养步骤和成果设想。针对新入职的青年教师（应届毕业生）以

及入职5年内的青年教师，坚持实用性培养与素质性培养相结合、普