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高职院校“四位一体”学生创新创业能力培养策略调查研究

一、引言

近几年国家对于高职院校的重视程度逐渐增强,党的十九大报告提出要完善职业教育和培训体系,可深化产教融合、校企合作。相比于国外成熟的“双元制”“BTEC”等职业教育模式,中国的高职教育在创新创业方面仍然还有很长的路要走。高职院校应结合自身特点,根据目标制定差异化策略,实现由内而外的创新发展。创新创业教育是社会生态和教育系统的有机融合,高职院校要调动学校各个层级的力量,充分发挥“四位一体”教学能力,提升学生素质,增强高职院校的竞争力。

二、高职院校创新创业培养存在的问题—基于广东职业技术学院的调查

为了更真实地了解目前教师和学生对于高职院校创新创业培养的真实想法和建议,笔者对广东职业技术学院的教师和学生进行了问卷调查和一对一访谈,得出目前学校创新创业存在的问题,主要表现为以下4个方面。

(一)缺乏创新创业教育意识和经验

据调查,广东职业技术学院的会计专业和计算机专业的就业率一直很高,常年保持在95%左右。学校和相关企业也进行了深度的合作,对该专业的学生进行创新培养。虽然在校企合作方面广东职业技术学院取得了一定进展,但从整体来看目前整个学校有优势的专业未形成全面覆盖,缺乏创新创业教育意识和经验。

究其原因,应该是学校将创新创业教育当成一个狭义的概念,只对部分专业学生进行创新创业培养,并没有结合不同专业的特点进行专项融合。未发挥任课教师的积极主动性,各个层级的教师之间缺乏沟通,导致学校大部分专业都无法创建属于自己特色的创新创业课程。

(二)缺乏完善的创新创业课程体系

据教育部统计数据显示,目前超过80%的高职院校都设有创新与创业的相关课程,但大部分院校并没有形成具有自己特色的创新创业课程体系。这说明我国高职院校虽然积极跟进并执行国家政策,但落实效果并不尽如人意。笔者对广东职业技术学院的调查结果也显示了同样的问题,学生对学校开展的创新创业教育课程的情况普遍不太满意,很多学生表示并不知道开设了创新创业课程。究其原因主要有三个方面。一是创新创业课程体系偏向理论,与实际脱节。目前大多数创新创业课程都停留在理论阶段,任课教师只讲授方法论,学生学习的积极性不高。创新创业课程与实际工作需求匹配度不高,缺少真实创业项目的联合课程。二是创新创业教育课程普适性强,但缺乏与不同专业课结合的部分。根据文献资料阅读及学校教师访谈可以得出,目前多数高职院校各个教学部门之间存在工作重复的部分,导致不同层级教学者缺乏清晰的责任边界,进而出现推卸责任、搭便车等现象。三是虽然学校根据国家政策制定了课程方案,但缺少具体的可操作性的执行环节。

(三)缺乏高素质的师资团队

笔者通过查阅广东各职高院校的官网发现,目前大部分任课教师年龄不到40岁,属于青年教师行列。年轻的师资团队能够给教学带来新的活力,但青年教师占比过大也会导致教学深度不够,青年教师的实践经验相对比较欠缺从而影响创新创业教育的效果。另根据调研结果显示,学生的创新创业教育大部分由辅导员和专业课教师进行辅助教学。辅导员和专业课教师面对的学生较多,很难照顾到每一位学生的需求,而且学生创新创业的结果也不会包含在他们的绩效考核中,难以激发学生的学习热情。

(四)校企人才协同培养机制不健全

通过调研和文献阅读发现,学校对学生进行创新创业培养面临一个很常见的问题,即学校和企业的人才协同培养机制不健全。究其原因,一是因为学生人数与企业需求数量不匹配,企业岗位需求有限,但学生数量每年都在增加。学校在与企业合作时处于较低姿态,双方不平等的局面使得学校一再降低对学生的创新创业培养要求而去迎合企业的低端工作需要。二是因为学校的很多发展与改革都与政府政策的出台有很大关系。政府的支持力度很大程度会影响学校和企业之间的合作关系。学校和企业在进行项目合作时很容易出现资金短缺、相互不信任等问题,政府提供相应资金支持和减免政策能避免资金短缺,但相互信任问题难以解决。

三、高职院校创新创业培养模式概述及特点

(一)概念界定

本文所提出的“四位一体”培养模式,是广东职业技术学院深刻研究国家政策意见并结合自身特点开创的特色培养模式。广东职业技术学院“四位一体”创新创业培养模式主要是以辅导员、学长班主任、导师班主任和专业课教师进行协同育人,共同开展创新创业能力培养,有助于覆盖全体学生并满足不同学生的需求,有效缓解高职院校学生存在的就业困难的状况并在一定程度上提高高职院校的社会影响力。

辅导员、学长班主任、导师班主任和专业课教师为四大要素,简称“四位”。四个角色共同为同一目标贡献自己的力量,强化各个要素之间内部联动和外部关联,称为“一体”。

具体来说,一是辅导员在学生创新创业能力培养中发挥“大管家”作用,全程跟进学生职业发展路径,为学生各个阶段发展制定个性化方案。二是学长班主任在学生创新创业能力培