中小学班主任培训班课件-迟希新.pptVIP

新时期班主任素养与自我定位北京教育学院迟希新2新时期班主任的知识类型与结构3新时期班主任素质的自我定位1新时期班主任素质的内涵及特征4通向高素质班主任的实践路径成功的校长好学校优秀班主任新时期班主任素质讨论需重新审视的关系01教育不仅是一种有目的的活动，它们的目的还必须合乎道德。教育不仅是一种有意施加的影响，这种影响还必须出自善意。教育包含使人为善的意图，德育代表使人为善的教育意图。02德育代表使人为善的教育意图隐性德育与显性德育的冰山模型显性德育以课程为载体广泛存在于各种学校和班级组织的活动中隐性德育隐含性：教师榜样师生交往班级文化校园环境学校里和学生相处时间最长的人学校里和学生冲突最多的人学生终生最难忘的人班主任Vs学生不同的班主任营造了不同的班级心理氛围，也创设了不同的学生发展的成长生态。从长远看，不同风格，不同教育艺术的教师决定着学生未来发展的方向和可能性，从当下实际的影响看，一个班主任更决定着学生在他们童年驻留时间最长的教室里过一种怎样的生活{素质（智力、非智力）（文化、道德、经验、机遇）（体力、精力）身体素质心理素质社会素质受过专业训练的人有创造性的人有道德的人[美]HowardGardnero善于整合的人尊重别人的人12345迈向未来的五种人师德的教育功能”亲其师而信其道（调节师生关系）“其身正，不令也行，其身不正，虽令不从。”（道德威权）善教者使人继其志，善歌者使人继其声。（潜移默化）班主任素质优秀班主任理念心性技能学习与研究能力精神境界与心理健康教育智慧与机智诺丁斯的课程体系对自我的关怀对亲密的人的关怀对远方的人和陌生人的关怀对动物、植物和地球的关怀对人造世界的关怀，对思想的关怀——Nel,Noddings,TheChallengetoCareinSchools（《努力实现学校教育中的关怀》）,TeachersCollegePress,1992,p.47.学习成为主导活动掌握书面语言并向抽象思维过渡开始有意识地参加集体活动{童年期（6\7—11\12）小学阶段学生的年龄阶段和一般特征小学阶段学龄初期理上的成人感与半成熟现状之间的矛盾；理断乳与希望在精神上得到父母的支持和保护的矛盾；理闭锁性与需要理解、交流的矛盾；求独立自主与依赖之间的矛盾；以为是与常常出现自卑感之间的矛盾初中阶段学生面临的矛盾班主任专业能力结构教师专业能力沟通交流能力组织管理能力班级文化建设的能力自我规划能力与他人合作研究能力独立研究能力终身学习能力了解学生能力基础性能力发展性能力拓展性能力．知识传授者*终身学习者主动探究者有效沟通者积极助人者健康人格的塑造者新时期班主任角色定位班主任是班级文化的建构者01班主任是学生全面发展的主导者02班主任的工作不可替代03班主任是拥有实践智慧的德育研究者04班主任是班级的组织者?05班主任是联系家庭学校的桥梁和纽带?06班主任的工作人人可以为之?07班主任是普通的德育工作者？08*