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天行健，君子以自强不息。地势坤，君子以厚德载物。——《周易》

教学目标制定的步骤

1、目标分解

教学目标需要自上而下的分解与重构，这是一个不断具体化

的过程。上位目标是下位目标制定的依据，下位目标是上位

目标实现的基础。要设计单元目标，就必须明确学段目标及

其相互关系；要确定课时目标，就必须明确单元目标及其相

互关系。下面以学段目标分解为单元目标为例来说明其操作。

（1）学习需要的分析。主要是明确本单元学生必需学习与

掌握的知识“主题”，包括基本概念、基本原理、基本方法以

及应该达到的水平。明确了单元的学习主题，也就确定了本

单元的教学目标。

（2）学习任务的选择。确定为实现这一教学目标，学生必

须完成的阶梯式的学习任务（内容）。如“圆的面积”的单元目

标是“探索与发现圆的面积计算公式”，要实现这一教学目标，

学生必须完成“认识圆”、“认识圆的周长”、“掌握圆的周长计

算公式”、“能够把圆形转化为近似的长方形”（数学思想）等

学习任务。

（3）学习任务的组织。主要分析各项学习任务之间的关系，

再根据其不同的关系进行整体构思，对它们做出科学合理的

安排，使其成为一个系统化、层次化的逻辑序列，以满足教

学实际进程。如要“掌握圆的周长计算公式”，首先要“认识圆

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的周长”，而不能把二者的关系颠倒过来。

（4）单元目标的表述。明确了各单元的学习任务，就可以

把每项学习任务编写成相应的单元目标。相对于学段目标来

说，单元目标是具体的；但相对于课时目标来说，单元目标

又较抽象，这一点与课时目标必须可操作、可观察、可测量

有很大的不同。如“圆的面积”单元目标，可做如下表述：①

能说出身边的圆；②能用不同的方法求出圆的周长；③能说

明圆的面积与圆的周长的区别；④能正确计算圆的面积。此

后，每个目标还要类别化，即确认它们各自的维度及水平标

准。因为不同维度的教学目标的教学过程与条件是不同的，

即使是同一维度的教学目标，其层次水平不同，教学的过程

与条件也是不同的。

2、任务分析

通常的做法是“逆推”，即从已定的终点目标开始，不断提出

这样的问题，“学生要完成这一目标，预先必须具备哪些知识

和能力？”，一直追问到学生的起始状态为止，逐步揭示使能

目标（从起点通向终点必须掌握的子目标），然后逐级排列

出来，从而揭示最终目标的构成成份及其层次关系，为学习

顺序的安排和教学事件的设计提供心理学依据，以通过下位

目标的逐个实现达到上位目标的最终实现。

单元目标是依据“目标统领内容”的理念来制定的；单元目标

确定后的任务分析，实际上就是对为了达到单元目标的规定，

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学生需要掌握的学习内容和能力及其相互关系进行具体的

剖析。而课时目标是依据内容的功能和价值来制定的，即根

据单元目标确定课时目标时，这种任务分析往往是与单元教

学内容结合进行的，所以有人也称之为教学内容分析。再有，

还要进行支持性条件分析，主要是：学生的注意（或学习的

动机），学习的策略或方法。

3、起点确定

教学目标不仅是对教师教学行为的要求，更是对学生预期学

习结果的要求。既然如此，要设计出合适的教学目标，就不

能忽视对学生学习的现实起点（而非逻辑起点）的分析。它

是学生习得新知与能力的内部条件，在很大程度上决定教学

的成