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子曰:“知者不惑，仁者不忧，勇者不惧。”——《论语》
日食和月食教学反思
日食和月食教学反思1
教学《日食和月食》这一课时，我先在六〔2〕班上。课堂上，
我先让同学观看教材P40页插图，引导同学分析月食形成的缘由，然
后在我认为同学已经理解的时候，我才让同学推想日食形成的缘由。
整节课完全是传统讲解法的操练过程。下课后，我心里总觉得不是味
道，同学心里也有点糊里糊涂。其次天我来到六〔1〕班上课，改换
了思路和教法，绽开了如下尝试：
1、激趣生疑。课一开头，我让同学大声读题三遍，提出三个
问题：
〔1〕你对月食和日食知道了哪些？
〔2〕你对月食和日食不知道哪些？
〔3〕对月食和日食你想知道哪些？
之后，同学对第一个问题的反响不太强烈，只有七八个同学举
手〔可见同学课前未搜集太多的资料〕。其次个问题，同学觉得很突
然，只有三四个同学提出一些问题。但第三个问题〔其实只是其次个
问题的另一种问法〕同学反响剧烈，有二十几个同学举手。我让同学
依次说出，相继板书在黑板上，归纳起来大体有十多个问题，比拟集
中的是：月食和日食是怎么形成的？一年能消失多少次？月食和日食
会不会同时消失？月食和日食什么时候能看到？月食和日食是什么
关系？
2、参加探究。面对这些问题，我进一步反问同学：“大家该
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子曰:“知者不惑，仁者不忧，勇者不惧。”——《论语》
怎么办？”同学全都说：“看课本自学商量。”我顺势要求同学自由
组成学习小组，学习教材P40~P42页的内容，可以边学习边商量，边
商量边讨论，边讨论边讨教，边讨教边记录。孩子们这时学习热忱很
高，，大家很快进入了自主学习、自主探究的情境之中，我那么重点
在巡察中指导解答孩子们讨论中的疑点。不知不觉20分钟过去了，
孩子们有的在一起争议，有的悄悄地在书上画着各种并不美观的图示，
有的还把从家里带来的《十万个为什么》翻来翻去……气氛很强烈。
3、新闻发布。为了让同学展现研讨成果，我让各组选一代表
谈本组的看法和观点，进入汇报沟通环节。这一下各小组更喧闹了，
各组纷纷踊跃举手，争着第一个发言。第一组同学讲自己亲眼所见月
食的情景，形象真实。其次组代表重点讲解了日食形成的缘由，还把
妈妈见过日食的经受讲了出来。第三组同学不仅解释清晰了月食的成
因，而且还动用教师供给的投影片在屏幕前绘声绘色。第四组同学边
讲解月食成因，边在黑板上画图示范……可以看出，大家都学有所获。
最终，我依据本课的教学要求画龙点睛地进展了课堂小结。一
堂课在孩子们的昂扬学习心情中完毕了，同学学得轻松，收获很大。
课虽止，但趣犹存。
日食和月食教学反思2
日食，月食，同学或许听说过，但很少有同学亲眼观看过这些
天象，顶多从电视中看到过片断，更谈不上了解有关日食、月食的学
问了。本课教学主要通过模拟试验，通过引导同学借助规律思维进展
分析，从而了解日食、月食形成的缘由、时间等相关学问。作为教学
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子曰:“知者不惑，仁者不忧，勇者不惧。”——《论语》
手段，模拟试验再现日食、月食发生时的情境，同时引导同学进展分
析理解成因，这是本课教学活动的重点和难点。
通过回忆曾亲眼所见或从电视中看到
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