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基于BOPPPS结合线上线下教学模式在中医学基础课程教学的探索与启示

中医学基础课程是医药类专业的专业基础课程。该课程以增加学生中医学基础知识、开拓传统中医思维为目标,为日后学习中医药类课程奠定理论基础。在实施BOPPPS教学模式的过程中,教师应以学生综合素质和能力培养为主线,结合线上线下融合式教学应用于实践,并对教学内容和课程组织等进行改革,以提高教学质量,探索高效教学模式。

一、BOPPPS教学模式及线上线下融合式教学模式的特点

1.BOPPPS教学模式

BOPPPS教学模式将教学设计过程分成导入(Bridge-in)、目标(Objective)、前测(Pre-assessment)、参与式学习(Participatorylearning)、后测(Post-assessment)、总结(Summary)6个步骤,简称“BOPPPS”,见图1。

图1BOPPPOS模式图

2.BOPPPS线上线下融合式教学模式

线上教学突破了时空限制,有利于学生反复学习,配合的教学平台如超星学习通、职教云平台、钉钉、雨课堂、腾讯会议在线课堂也在不断进行技术革新,使课堂更加高效。线上线下融合式教学必定成为日后教学的常态,也为继续教育提供了参考。

本文探讨结合BOPPPS教学模式的线上线下教学,将其中6大模块,依据特点分类实施,其中线上实施导入(Bridge-in)、前测(Pre-assessment)、后测(Post-assessment),线下实施目标(Objective)、参与式学习(Participatorylearning)、总结(Summary)。结合BOPPPS模式优势形成线上加强预习,确定学情,明确教学内涵;线下制定目标,参与式学习,保证高效课堂的最终呈现。

二、BOPPPS结合线上线下教学模式在中医学基础课程教学中的探索

1.构建基于BOPPPS的融合式教学模式

(1)融合式教学特点

我校在融合式教学探索过程中,在整体规划设计方面,始终坚持“教学是一个整体,注重学生参与”两个立足点,为整体的融合式教学体系设计明确了方向(汪潇潇、郭双双,2022)。在教学模式上,基于BOPPPS结合线上线下融合式教学进行相关的培训与研究,对此类教学模式是什么、为什么开展、如何开展、开展成效等问题进行研讨并收集师生反馈数据,据此不断提出教学的优化方案,积极推动落实;流程化的BOPPPS融合式教学模式,可以达到统一教学模式的效果,有利于学生跟上教学节奏,即使是不同的教师授课,教学质量均得以保证。

(2)融合式教学具体案例

现以中医学基础中的“脾系统”为例具体展开说明:①【线上】课前导入为学生推送课程相关新闻或视频、微课讲解等预习资料。②【线下】定目标:教师通过预习数据及教学内容确定教学目标。③【线上】前测,初步了解学生学习情况并确定重点难点。④【线下】参与式学习,通过任务驱动教学法让学生在课堂上完成参与式学习。⑤【线上】后测,经过课堂学习检测学习结果,对比前测,形成学生增值性曲线。⑥【线上及线下】总结分享,教师课堂总结,学生线上讨论。具体见表1。

表1脾系统BOPPPS授课框架

(3)融合模式“脾系统”教学有效课堂的具体探索

案例导入—任务驱动法广泛应用于各学科教学中。融合模式首先在课前线上导入案例激起学生学习的兴趣,节省课堂时间。教师线下确定教学目标及学情,从教学环境、课程标准、学员需求等方面确定每堂课的教学目标(姜会霞、魏保华、孟晨,2022)。根据线上前测结果,可了解学生的先备知识,知晓学生知识的掌握情况,了解学生的学习兴趣程度,据此确定教学方法,探索一种更具针对性、操作性更强的激发学习兴趣与动机的课堂形式(麦雪萍,2022)。

课堂中线下参与式学习,以小组讨论激发学生积极主动与其他组员进行互动式学习,找到解决问题的途径(钟莲香,2021),突出学生参与性与主体性,在讨论的过程中,学生互助学习,在师生互动的基础上,实现更高层级的互动模式——“生生互动”(刘颖,2021)。

课后线下后测,完成教学反馈,进一步提高教学质量和教学管理水平,促进教学相长(黄星寿、吴宝善,2011)。课堂结束后,学生自我进行知识总结或基于中医的理论思考生活、生命,通过思维导图、知识树、线上app讨论区分享等,增强学习效果(徐承群,2015)。

2.融合模式下中医学基础课程教学的回顾总结

2021年,我校通过智慧职教平台,顺利开展了BOPPPS结合线上线下教育模式下的中医康复保健专业(社会招生)班的中医学基础的授课。授课结束后对参与者展开了问卷调查,共回收137份有效问卷。数据统计结果显示:男性有45人(占比32.84%),女性有92人(占比67.15%),平均年龄为35.34±7.06岁。此外,97.53%的参与者表示在BOPPPS融合式教学中能充分利