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基于超星学习通平台下“药用植物学”课程混合式教学的实践研究

2019年,国务院印发《国家职业教育改革实施方案》,明确了新时代职业教育改革总体要求和目标,职业教育现代化亟待专业教育改革。2020年,教育部等九个部门联合印发《职业教育提质培优行动计划(2020-2023年)》,是贯彻落实《国家职业教育改革实施方案》的具体措施,其中提出实施职业教育信息化2.0建设行动。

信息技术的发展,对我们的传统课堂有着很大的挑战性。课堂不再是教师的教与学生的学相结合,而是双方的教与学的有机相结合的过程。在课堂上,教师是陪伴学生思考,是引导学生进行思考,而不再是填鸭式地知识传授。知识不再是仅能从教师身上获取,还能通过信息化工具:手机、电脑、平板等得到我们想要的知识。我校中药专业于2018年入选第一批广东省中等职业教育“双精准”示范专业立项建设名单,其教学改革面临着一个严峻的挑战。

“药用植物学”是中药专业的重点课程,但经过调查,我校学生普遍认为这门课程专业术语多难以理解、知识点多而杂难以记住。为了提高教学质量,教师选择教学方法是混合式教学。混合式教学是在信息技术支持下,教师在课前课后在网络平台上上传相关的教学资源等,以及在课中进一步讲解重点难点,师生间面对面进行交流答疑的教学方法。线上学习是个体化学习环境、时间和空间,适合于独立思考,适合独立自主学习。线下学习是群体化学习环境、时间和空间,适合于互动交流,适合协作探究学习。本次教学实践基于在超星学习通平台下“药用植物学”的混合式教学研究,先整合教学内容,构建课程教学资源,展开混合式教学,建立符合“药用植物学”课程特点的教学体系。

一、教学资源库建设情况

药用植物学是研究药用植物形态、组织、生理功能、分类鉴定、细胞组织培养、资源开发和合理利用的一门学科。该课程主要包括植物器官的形态、显微结构、植物分类等内容,理论知识繁杂,知识点分散,专业性强,难以记忆,传统课堂中课件+讲授的授课方式使学生提不起兴趣(王志辉等,2020)。优化课程结构,寻求新的教学模式势在必行。

学校十分重视教师的教研教改工作,对青年教师的开拓创新更是给予大力支持,对学校整体的课程改革布局、课改目标、课改标准等方面进行了规划,建立了完善的教改配套制度,并从课改理念、资金、队伍、技术、人才培养模式等多方面鼓励各门课程的改革与探索,为此课题项目的开展打下了较好的制度和政策基础。利用每周四下午集体备课时间,探讨课程建设的内涵和实施要领,拓宽思政知识视野,以期更好地挖掘本学科专业的育人方法。经过团队的共同努力,重新整合教学内容。

丰富多样教学资源是建设教学资源库的基本要求,如微课、课件、图片、文本等,现在资源库建设要求动态化资源占总资源的比例要超过50%。教学内容主要涵盖4个模块:模块一药用植物的绪论(3个任务点);模块二药用植物的器官形态(25个任务点);模块三药用植物的显微结构(20个任务点);模块四药用植物的分类(26个任务点)。4个模块共74个任务点,如表1所示。

表1药用植物学资源库素材建设完成情况

二、设计混合式教学方案

此教学设计需要把传统课堂和网络课堂综合起来进行考虑,各取其优点进行互补。课前(取线上教学的优点):教师借助学习通教学平台上传相关的视频、课件、章节测验等,学生利用学习通平台完成相关的任务点,不懂的地方可以通过平台私聊教师。学习通平台上帮助教师收集学生学习的情况,平台能够很好地帮助教师对学生的学习情况进行分析,以便教师进行二次备课,更有针对性解决学生学习中的困难。课中(取线下教学的优点):教师与学生进行面对面交流,教师在讲解重难知识点时,学生能够及时反馈心中的疑惑并能得到教师及时解答,有利于提高学生的理解能力。教师还能采用任务驱动的教学方法,提前根据学生的个体差异进行分组,布置小组任务,展示活动流程及内容,指导学生进行自主探究和合作探究,并展示小组讨论的结果,促进师生间、生生间的互动,并进行师生间、生生间的评价,最后教师进行点评。课后(取线上教学的优点):学生完成课后作业,也可以再次通过学习通平台继续学习本节课的知识。教师根据教学设计、教学平台的反馈、课中学生的表现,进行教学总结和反思,再次修改线上的教学方案。如图1所示。

图1混合式教学方案设计

三、开展混合式教学实践

药用植物学有54课时,是一门实践性很强的中药专业的基础课。以茎的变态为例,进行混合式教学。

1.课前预习

教师在学习通平台建立班群、分组,上传相关的视频、课件等资源和章节测试。学生可以利用碎片化时间进行预习,完成相关的任务点,有疑问的地方可以私聊教师。教师根据后台收集的数据,进行二次备课,重点培养学生解决问题的实践能力。

2.课中学习

首先师生问好,然后教师进行安全教育(考勤、检查仪容仪表、提醒安全事项),建立良好的教学秩序。接着复习茎的形