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勿以恶小而为之，勿以善小而不为。——刘备

指导遣词造句提升语言表达能力

一、遵循造句规律，把句子写完整

要提升写作能力，首先要做的就是让学生将句子写完整，教师要鼓励

学生一次性地将想要表达的意思说清楚，同时还要注意句子结构的完整性。

从句子成分的角度讲，首先要注意单句的前半局部要讲清楚主体是“谁”

或“什么”，在后半局部那么要讲清楚“怎么样”和“干什么”，这样才

能让语言的表述更加清晰。

写作“那次玩得真快乐”的时候，教师指导学生将句子写清楚，弄清

事情的主体是谁，谁和谁一起玩，玩什么，为什么玩得很快乐。为了让学

生理解如何将句子写完整，教师鼓励学生阅读《掌声》，从课文中的句子

入手，思考如何写句子才能更完整。如思考“她很文静，总是默默地坐在

教室的一角”，这里的“她”指的是谁，文章有没有交代。学生发现作品

中已经交代了这是一位叫“英子”的同学，所以下面才能用“她”来代替。

在了解了这些后，学生开始尝试写作，在实践中逐渐掌握将句子写完整的

技巧和方法。教师鼓励学生可先设计表格，将事件的主体是谁，做了什么

都标注出来，然后再连成句子。如有的学生填写表格，主语是“我”和

“同学”，空间是“校园的操场”，时间是“雨后”，事情是“发现了指

甲大的小蘑菇，采摘蘑菇并讨论它们从何而来，这是一件愉快的事情”。

在这样的写作中，学生逐步掌握了如何将句子写完整的技巧。

教师要注意先引导学生一定要先将简单句子写明白，然后再思考如何

写复杂一些的句子，进而再思考如何将事情写得更生动形象。久而久之，

学生的语言表达能力就会逐步得到提升。

二、适度修饰，把句子写具体

勿以恶小而为之，勿以善小而不为。——刘备

在尝试将句子写明白之后，教師还要引导学生试着添加修饰成分，将

句子写得更具体。首先可以通过添加修饰语的方法，让句子变得更生动形

象，一般来说可以通过添加状语、补语、定语进行修饰。其次可以思考是

否能添加一些修辞手法，如运用比喻、拟人、排比等修辞手法，这样也能

让句子变得更生动具体。

在尝试写“这儿真美”的时候，教师指导学生思考如何能在适度修饰

的根底上写作，更好地表现美的事物。教师首先鼓励学生阅读课文《富饶

的西沙群岛》，了解文章是如何写作的。学生发现作品擅长添加定状补等

修饰成分，如“鱼成群结队地在珊瑚丛中穿来穿去”中用“成群结队”形

容鱼的状态。此外文章还运用了比喻、排比的修辞手法。如“有的像绽开

的花朵，有的像分枝的鹿角”就生动地展现了珊瑚的形貌特点。在理解了

这一点后，教师指导学生自主写作，学生首先思考如何能适当添加其他句

子成分，如写了“花园里长满了松树”时，可以改成“花园里长满了高大

挺拔的松树”，这样便更加生动了。此后再思考是否能添加修辞手法，形

容一下松树的状态，学生尝试改成：“花园里长满了高大挺拔的松树，好

似一个个身材魁梧的卫士守卫着校园。”这样修改之后，文章就更加生动

形象了。

在学生尝试添加修饰性词句时，教师可以鼓励他们阅读课文中的精彩

片段，以从中得到启迪，再进行形象化描述。其次还可以组织学生互动讨

论，看看同伴的写作方法对自己是否有启迪。这些方法都能让学生受益匪

浅，提升语言运用能力。

三、变换词序，把句子写灵活

在学生学会适当地修饰后，教师还要引导他们思考如何能更灵活地运

用词语写作。此时可以鼓励学生调换词语的顺序，比照分析，看看表达效

勿以恶小而为之，勿以善小而不为。——刘备

果是否更好。学生在比照分析后发现，如果调换词语的顺序，表达的意思

仍然相同，但在内容强调、语气强弱等方面却有细微差异。

学生写作《我的植物朋友》时，教师鼓励学生思考如何能通过变换词

序的方式让文章更生动具体。首先阅读课文中的经典句子，说说文章有怎

样的效果。如在《燕子》一课中，有“斜飞于旷亮无比的天空”一句，