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乐民之乐者，民亦乐其乐；忧民之忧者，民亦忧其忧。——《孟子》

新课标新理念

新课标核心理念：

一切为了每一个学生的发展

“”是新课程的最高宗旨和核心理念。

教育的理想是为了一切的人，

——无论是城市的还的农村的，

富贵的还是贫贱的，

聪慧的还是笨拙的，

教育的理想是为了人的一切，

——无论是品德的还是人格的，

生理的还是心理的，

智力的还是情感的。

新课标正是体现了“一切为了学生的发展，为了一切学生的发展”的人本思想。

“以人为本”就是追求教育的根本所在、本质所在、本质所依、本体所顾。它要

求我们正确认识学生，真正关爱学生、尊重学生、信任学生、全心全意服务学生，

从而开发心智完善人格提升道德，实现学生全面健康发展。

一、课程观（教材观）

旧：“课程”只是政府和学科专家关注的事，教师无须思考，教师的任务只是教

学。规定学校“教什么”，“怎么教”，教师只是既定课程的阐述者和传递者，

学生只是既定课程的接受者和吸收者。其重要标志有：统一内容，统一考试，统

一教材、教参，统一标准；课程是“专制”的一方，课程成为一种指令、规定，

教材成为圣经，而教学成为被控制、被支配的一方，从而课程不断走向孤立，走

向封闭，走向萎缩，走向繁、难、偏、旧，而教学也不断变得死板、机械、沉闷。

这种背景下的教学改革，只能是戴着镣铐跳舞，师生的生命力、主体性不可能得

到充分发挥。

新：课程不只是“文本课程”（教学计划、教科书等），更是“体验课程”（被

教师与学生体验到、感受到、领悟到、思考到的课程）。每一位教师和学生对给

定的内容不断进行变革和创新，以使给定的内容不断转化为“自己的课程”。因

此，教师是课程的创造者和主体，这样教学就不只是课程的传递和执行的过程，

更是课程创生与开发的过程。教学过程因此成为课程内容持续生成与转化、课程

意义不断构建与提升的过程。课程也由此成为一种动态的生长性的“生态系统”

和完整文化。新课程的走向正是联系（学生实际、生活实际、社会实际），是

开放，是发展。说白了，我们教师和学生可以自主编写、调整、修订教学内容，

可以放手大胆处理教材，只要符合新课程标准，只要符合学生发展需要。

二、教学观

1、由重传授向重发展转变

传统教学中的知识传授重视对“经”的传授，忽视了“人”的发展。新的课程改

革要求教师以人为本，呼唤人的主体精神，因此教学的重点要重知识传授向重学

生发展转变。

2、由统一规格教育向差异性教育转变

要让学生全面发展，并不是要让每个学生、每个学生的每个方面都按照统一规格

平均发展。一刀切、齐步走、统一规格、统一要求——这是现行教育中存在的一

个突出问题。备课用一种模式，上课要一种发，考试用一把尺张，评价用一种标

准——这是要把千姿百态、风格各异的学生“培养”成一种模式化的人。显而易

乐民之乐者，民亦乐其乐；忧民之忧者，民亦忧其忧。——《孟子》

见，一刀切的统一规格教育既不符合学生实际，又有害于人才的培养。目前课堂

教学中发现的许多问题以及教学质量的低下，就与一刀切、苔原要求有关。

3、由重教师“教”向重学生“学”转变

一堂课究竟应该怎么上？传统教学中教师负责教，学生负责学，教学就是教师对

学生的“培养”活动。一方面，以教为中心，学围绕教转。教师是知识的占有者，

教师是课堂的主宰者。教学关系成为：我施，你收；我授，你受。教师的讲是教

师牵着学生走，学生围绕教师转。这是以教定学，让