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新课程的教育观学生观

教师观教学观

文稿归稿存档编号：[KKUY-KKIO69-OTM243-OLUI129-G00I-FDQS58-

一、教育观

新课程在价价值追求和精神向度上的一个最凸显的特征是：“人”在教育中越来越大。这

可以从以下几方面来进一步理解，把握：

⑴新课程把“人”作为教育的支柱。以人为本，以人的发展为本。从尊重人的价值、尊

严、个性出发，从促进人的主动发展、个性发展，全面发展着眼。来制订教育政策，设计

教育目标，构建教育理论。这正是新课程的基本理念和灵魂。

⑵新课程认为人（教师、学生）是最重要的课程因素，是课程建构的参与者、促进者、批

判者。

⑶新课程充分关注每一个个体的全面发展和终身发展。“全面发展”指向人的“共时性发

展”，侧重于和谐性地综合发展；“终身发展”指向人的“历时性发展”，侧重于生成性

地综合发展。只有实现“全面发展”基础上的“终身发展”，人的发展才是完整的，符合

人性的，有利于提升生命价值和服务社会促进社会的进步。我们所耳熟目详的“四有”思

想就包含了这样的价值追求。

下面是几位专家、学者对教育的论述：

教育的价值取向在于：授受知识、开启智慧、点化或润泽生命。——黄克剑（华东师大）

◆这就是在传统的“传道、授业、解惑”的基础上把教育的价值上升到了生命的高度。

教育是一种武装人们的方式；它对人负有一种无可逃避的责任；它需使人能够适应生存的

时代，而不致将他排除在人生的最终伟大目标之外；它将开启世界的钥匙——独立和仁爱

援之于人，赋予他做为一个自由人只身跋涉及而步履轻捷的力量。——何塞·马蒂

肖川博士是北京师范大学基础教育课程改革中心的主任，他认为教育的力量应是：

◆给无助的心灵带来希望

◆给稚嫩的双手带来力量

◆给蒙迷的双眼带来澄明

◆给弯曲的脊梁带来挺拔

◆给卑微的人们带来自信

二、学生观

学生是有着完整的人的生命表现形态、处于发展中的、以学习为义务的人。——肖川

新的学生观更关注学生发展的潜力和多样性的统一，关注潜能的开发，把他们的现在作为

起点，而不是终点来看待。——叶澜

新的学生观就是注重学生发展的主动性、潜在性和差异性的学生观。

学生是构成教育活动复合主体的不可替代和缺失的一部分，不关注学生对教育活动的主动

参与，不着力于教育过程中学生主动性的培养与发展，只把教育当做知识的记忆和技能技

巧熟练的过程，那么，教育将类似于“驯兽”。——叶澜

学生的主动性是怎样从课堂中消失的

◆缺乏理智的挑战

◆打击和挫折

◆群体压力

潜在性

人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望感到自己是一个发现者、研究者、

探索者。——苏霍姆林斯基

差异性

教育者应该承认差异、关注差异，看到差异在一定的意义上是财富，而不是包袱。教育努

力使每个学生都能实现在原有基础上的提高，各自的特长和个性能得到健康、充分的发

展。

三、教师观

新课程要求教师成为课程构成与建构的参与者、创造者和批判者，要求教师在学生学习和

纷繁复杂的世界与火热的时代生活之间建立起血肉的联系，要求教师育人的工作，使“教

学过程成为师生交往、共同发展的过程”。在这种极为专业化的要求下教师势必自觉地实

现自身角色定位的转变。

教师要实现自身角色定位的转变，从“教书匠”转化为——

◆学习者、发现者、欣赏者

◆教育者、组织者、引导者

◆研究者、反思者、创造者

有位专家对教师的角色作了更具体的描述：

教师是学生成长的引领者；

教师是学生潜能的唤醒者；

教师是教育内容的研究者；

教师是教育艺术的探索者；

教师是学生知识建构的促进者；

教师是学校制度建设的参与者；

教师是校本课程的开发者。

因此，有的专家说，不只要培养学生成为“四有”人才，教师自身也应成为“四有”人

才：

◆有灵魂——崇高的师风师德

◆有智慧——先进的教育理念

◆有专长——深厚的专业素养

◆有特性——精堪的教学艺术

有人把新时期的教师形象概括为以下几点：

◆严正而宽容，深遂而单纯

◆执着而潇洒，真诚而练达

◆豪放而儒雅，平实而伟大

司马迁说过：“虽不能至，心向往之。”

四、教学观

对于教学观，《纲要》中指出：教师在教学过程中应与学生积极互动、共同发展，要处理

好传授知识与培养能力的关系，注重培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、

探究，在实践中学习，促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习。教师应尊重学生

的人格，关注个体差异，满足不同学生的学习需要，创设能引导学生主动参与的教育环

境，激发学生的学习积极性，培养学生掌握