高中语文精品备课教案：《再别康桥》.docxVIP

课题

再别康桥

课型

新授课

课

标

解

读

课标要求：注重对作品的个性化解读，获得鲜活的审美体验。

《再别康桥》是部编版高中语文选择性修下册的一首诗歌，该单元为现当代文学的优秀作品，《再别康桥》是一首抒情诗，表达了作者对康桥依依惜别的深情。从形式上来说，这首诗充分体现了新月派“三美”的主张，即音乐美、绘画美和建筑美。

学

情

分

析

学生此前已学习过众多诗词，有一定的诗词阅读基础，但对于现当代诗词的阅读还比较少，对于其特点把握不深刻，缺乏一定的阅历，学生学习时要通过反复朗诵，体会诗的节奏韵律，感受诗句的美，注意诗人的感情与诗歌的形式是如何完美融为一体的。

核心素养目标

①语言建构与运用诵读诗歌，揣摩语言，分析意象，理解诗人“寻梦”的内涵。

②思维发展与提升分析诗歌的“三美主张”在诗歌中的体现，提升鉴赏能力。

③审美鉴赏与创造感受诗人在情感处理上的理性节制，品读诗歌的节制之美。

④文化传承与理解体会现代诗歌的特点，丰富对离别主题的积累。

重点

诵读诗歌，揣摩语言，分析意象，理解诗人“寻梦”的内涵。

难点

分析诗歌的“三美主张”在诗歌中的体现，提升鉴赏能力。

教学准备

教具：一体机、课件

学具：笔、本（课本、练习册、作业本）

教学过程

教学环节

教学内容

设计意图

导入：

如果没有离别，

人就不能真正珍惜相聚的时刻，

如果没有离别，

人间再也没有重逢的喜悦。

——林清玄

同学们，如何看待离别是人生很重要的一个课题。对此，不同的人有不同的感受，今天让我们走进一生追求“爱与自由”的诗人——徐志摩，让我们去感受他的深情。

语言导入，能够激发学生学习兴趣，让学生对诗歌产生思考。

新课教学

活动一：积累常识，了解诗人

一、背景简析

1922年，徐志摩从剑桥进修回国，写下长诗《康桥，再会罢》；1926年，旅游后写下散文《我所知道的康桥》；1928年，第三次旅游英国，独自回到母校，朋友们都不在，回国途中于中国海上写下《再别康桥》。

剑桥（Cambridge），是音译与意译合成的地名，就是剑河之桥的意思。这里确有一条剑河，在市内兜了一个弧形大圈向东北流去。河上修建了许多桥梁，所以把这个城市命名为剑桥。剑桥，也称康桥（Cambridge音译名），与牛津一样，是座令人神往的传统大学城（剑桥大学，UniversityofCambridge）。

二、了解诗人

徐志摩（1896—1931），浙江海宁人，富商家庭。中学与郁达夫同班。1916年考入北京大学，毕业后先后到美国、英国留学。历任北京大学、清华大学教授。历任《诗刊》增刊、《新月》月刊等主编。我国现代著名诗人、翻译家。徐志摩短促一生正值中国最黑暗的时代。但在动荡和变革的岁月中，他从来没有停止过对“爱、自由、美”的追求与渴望，辛勤笔耕，著作颇丰，影响深远，被人们誉为“一手奠定中国诗坛的人”。代表诗集《志摩的诗》、《猛虎集》、《翡冷翠的一夜》。

三、把握节奏

请大家跟着视频和节奏朗读诗歌，注意对读不准的字词做好批注。（播放视频，展示节奏）

新课标要求学生“积累丰厚的文化底蕴”，即加强文学常识的积累。因此加强文学常识积累具有一定的重要性。

情境创设，以“康桥”来引领串联诗歌，化叁为整。

以资料的形式进行补充，能够让学生更好地体会诗人浓醇的情感，互相印证。

对意象的把握是理解诗歌的重要部分，学生可以通过分析讨论加深对情景关系的理解，课堂便顺利过渡到下个环节。

阶段归纳，锻炼学生思考能力，引出“三美主张”。

这是本节课的难点，以此学生能加深对现代诗歌理论的了解，提升鉴赏能力。

有文本捕捉情感，由情感揭示诗人经历，层层递进，丰富诗人的形象。

诗人情感的矛盾来源于他的经历与价值观，学生需要多角度思考，感受诗人的内心世界。

再次回归文本，对色彩绚烂的意象，对复杂多变的情感进行梳理，让文本回归简单清晰，完成课堂升华。

活动二：以文为本，情境引领

创设情境，走进诗歌

情境创设：同学们好，您所乘坐的2024--2025永不返程号列车，即将到达终点站，请您整理好您所携带的物品，以免遗落，而青春里都是互相最美好的模样。诗人徐志摩和你们一样，他乘坐了“永不返程康桥号”轮船，正在告别康桥，请看……

第一部分灵性康河

提问：诗人在回国途中于中国海上写下了《再别康桥》，那么请大家尝试找出与康河相关的意象，并圈画出来。

明确：“康河——波光——水底——柔波——潭——清泉——船”

【补充】诗人为什么能将“康河”的水如此多角度地细致呈现出来，让我们看到它的灵性与多面呢？请大家欣赏徐志摩的《我所知道的康桥》里的片段：

康桥的灵性全在一条河上；康河，我敢说是全世界最秀丽的一条水。河的名字是葛兰大（Granta），也有叫康河（KiverCam