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《我的小桃树》观课报告

《《我的小桃树》观课报告》这是优秀的教学设计文章，希望可

以对您的学习工作中带来帮助！

作业内容

《我的小桃树》观课报告

淄博柳泉中学汪燕

在认真观看了《一颗小桃树》录像后，感触根深。严谨的教学设

计，广博的知识、严谨的课堂语言等都给我留下了深刻的印象。我充

分感受到教与学的多样化，以及教与学的乐趣，受益匪浅。我收获有

以下几点：

一、朗读的方法的完美指导

北大教授肖川说过：一所好的学校，是应该有笑声、朗读声与歌

声的。说实话，这样的“三声”状况到今天实在时有些尴尬，课堂应

有的朗读声已渐行渐远。

但是，这节课老师上课前就让学生美美地读——“同学们，打开

课本，大声地朗读今天要学习的课文。”在学生真切的朗读中，我听

出了很多学生沉浸于课文中的美好。或许平时的朗读也有些问题，所

以，老师在学生朗读过程中及时地让他们将速度慢下来。后来，在授

课的过程中又多次地引导学生朗读。所以，课堂上多次出现朗读。比

如，让学生理解课文中桃树的委屈与“没出息”，对“拱”“紧抱”

等词的理解的时候，也一定让学生根据课文的内容进行朗读。学生读

得好不好到位不到位要点评要引导：快了，不行;慢了，不行;声高，不

行，声低，不行。只有恰到好处，才能真切地表达情感。同时自己也

亲自上阵，与学生一起读，示范地读。以前，我也曾经对课文的朗读

做过一些研究，觉得不同的内容不同的情感应该有不同的读法。在课

堂上也有一些指导。但现在，因为课堂一味地追求“效率”，这样的

朗读是越来越少，而这样的课堂的便缺少了语文的灵魂。

二、切入点的精准恰当。

所有的教学都应该从文字中出来。《一棵小桃树》的切入点在于

透过文字品悟情感，抓住了散文的根本。这节课在教学时，将教学的

重点一下子就切进了“小桃树初初地生长”的环节。其中用了哪些词

语体现了小桃树的“没出息”?于是，就有了“拱”，有了环境生长的

不易，有了“委屈”“立即”的对比与“长”“才”“竟”字的深度

剖析。(题外话——在“委屈”一词的分析时，我到是觉得应该是与其

他事物对比才能体现出来，要是独自伫立在天地之间，没有对比，估

计就不会有“委屈”可言了。对于“紧抱”，有思考，但没有分析透。

为什么“紧抱”?当然是胆怯、害怕，不太敢面对其他的物类啊。)从

文本入手贴近学生，这样精准恰当的切入点，就使得课堂韵味十足。

一般人教《一棵小桃树》往往关注于文章写了什么，对于“一棵小桃

树的经历”会浓墨重彩的讲述，而情感则往往在课堂快结束时塞给学

生，忽略了文体，切入点盲目而偏颇。语文教学要“得体、得言、得

读”，基于文体，语言、品读所选择的切入点才是探寻文学奥妙的唯

一途径，这样的路正是我今后求索的方向。肖培东先生在“没出息”

的话题上作了全方位的引导，学生们也顺理成章地找到了几个片段。

当把“没出息”的主旨弄清楚后，就引导学生感受作者的写作意

图了。他为什么写这篇文章?只不过是借用了“小桃树”这个载体来表

达了自己的命运的多舛、对奶奶的怀想以及对她的感恩。在全家人都

认为这棵桃树不成器、没出息的情况下，只有奶奶看似漫不经心的话

语，坚决地表达了她的观点。这是奶奶对这棵小桃树的精心呵护，所

以课堂也就让学生思考并找寻到了奶奶的崇高的精神，让自己多年之

后时时地进入自己的脑海，并使自己的精神得以升华。

在这样的引导中，学生自然而然地懂得了明在写小桃树的实在写

奶奶的一明一暗的写法。

我一直都是思考，我们的语文教学越来越离谱(有时我自己的课也

比较离谱)。我想，这样充满了灵性的引导方法当然是语文课堂充满了

语文的味道——这就是语文课的最高追求，如果我们语文的课堂都时

如此，就不会有人说我们的语文教学的效率不高了。

三、关注文本的细节之精妙。

第一次阅读贾平凹的《一棵小桃树》，我就觉得第一段中的“常

常”以及其他文字都是不该被忽视的——任何一篇文章里的“闲笔”

都不会“闲”——这一段文字是作者真正地写这篇文章的缘由。我阅

读到这一段时就做了一个旁批：满含着一种说不清道不明的情感，只

能在后面的文字中去找寻。甚至，我想到，这篇文章这个地方当然是

不能被上课的老师忽视的。肖老师也就关注到了这个地方。他说到：

“寻常的事物在这里摆出了一幅不寻常的情感。”“常常，是一直都

在想，不是一下子就写，说明这件事一直在牵扯着‘我’的心房。”

我们自己写点文章的人，当然是怀着一