中学教育学第六章教学理论.pptVIP

中学教育学第六章教学理论2.如何看待教学实践中的经验？筛选经验对改进教学策略的作用。学习内容第一节教学概述第二节教学原理第三节教学组织形式第一节教学概述一、教学的本质教学概念目前，国内学术界对教学的概念本质的研究主要有：较早研究教学本质的蒲心文认为，教学过程的本质是以认识为基础的知、情、意、行的统一培养和发展的过程，是以智育为关键的德、智、体的全面培养和发展的过程，是个性的全面培养和发展的过程。(参阅：瞿葆奎主编《教育学文集(教学)》中册，人民教育出版社,1990年)王策三认为，“所谓教学，乃是教师教、学生学的统一活动。在这个统一活动中，学生掌握一定的知识和技能，同时身心获得一定的发展，形成一定的思想品德”。（参阅：王策三著《教学论稿》，人民教育出版社，1985年，第88－89页）李秉德认为：“教学就是教的人指导学的人进行学习的活动。进一步说，指的是教和学相统一的活动”。（参阅：李秉德著《教学论》，人民教育出版社，1981年，第2页）单击此处添加大标题内容瞿葆奎认为：“教学过程既不是单一的认识过程，也不是单一的发展过程，而是一个多层次、多方面、多形式、多序列和多矛盾的复杂过程”。（参阅：严成志著《教学本质的对比研究》，见《四川师范大学学报(社科版)》,1995年4月）华中师大等五院校合编的《教育学》认为：“教学是教师的教和学生的学所组成的一种教育活动”。顾明远主编的《教育大辞典》中指出：“教学是以课程内容为中介的师生双方教和学的共同活动”。教学是指以教师指导学生主动学习为基础的教与学相统一的活动，是一种使学生在知识能力、情感态度、创新精神等方面都得到主动发展的有组织、有计划的育人活动。（P102）教学本质的规定性教学是教与学相统一的过程教会学生学习是教学本质的具体规定育人性是教学本质的核心特征教学的意义与任务教学的意义教学是传授知识经验、促进学生发展的最有效形式是进行全面发展教育、实现培养目标的基本途径是进行文化传承、促进社会发展的重要手段(二)教学的任务单击此处添加小标题引导学生掌握系统的科学文化知识和基本技能单击此处添加小标题充分发展学生的智力和创造才能，教会学生学习单击此处添加小标题发展学生体力，培养学生高尚的道德、审美情趣并奠定科学的世界观单击此处添加小标题关注学生的差异，促进学生个性的发展第二节教学原理科学性原理直观性原则系统性原则巩固性原则理论联系实际原则发展性原理量力性原则强调教学活动应受制于学生的一般发展水平，启发学生进行学习。基本要求3点（P111）因材施教原则强调教师应从学生的实际情况和个别差异出发，有的放矢进行教学。基本要求3点（P111）主体性原理强调教师应承认并确立学生的主体地位，重视学生自主性、能动性的发挥，坚持启发性教学原则，使学生自觉主动学习。基本要求3点（P112）反馈性原理教学是双边活动，效果如何，应及时反馈信息，及时进行教学调控，进而提高教学质量。教学要坚持反馈调节原则，具体应做到三点（P115）育人性原理教学永远具有教育性，这是不以人的意志为转移的客观规律。教师传授知识技能与思想品德教育应该使有机统一的。基本要求3点（P114）第三节教学组织形式教学组织形式的演变古代学校的教学组织形式在古代教育中，教学组织形式主要是个别教学，即使孔子“弟子三千，贤人七十”，仍然是通过个别教学进行的，即学生的学习程度、学习内容、学习进度各不相同，教学没有统一的要求。工业革命后，社会提出了普及义务教育的要求，但是，个别教学效率太低，无法满足这样的需求，于是班级授课制应运而生。文艺复兴时期，在欧洲的一些国家出现了班级授课制的萌芽。班级授课制的发展经历了三个阶段：第一阶段，以夸美纽斯为代表的教育家从理论上加以总结和论证，使它基本确立下来。第二阶段，以赫尔巴特为代表，提出教学过程的形式阶段的理论，给夸美纽斯的理论以重要补充和发展。第三阶段，以苏联教育学为代表，提出课的类型和结构，使班级授课制更趋成熟。经历了这样三个阶段，班级授课制从理论到实践基本形成了完整的体系。单击此处添加大标题内容单击此处可添加副标题班级授课制班级授课制是把年龄和知识程度相近的学生编成固定人数的班级，根据教学需要，组织教材和选择相应的教学方法，按照固定的时间表，向全班学生进行统一的授课。课堂教学是班级授课制的基本表现形式。班级授课制的基本特征主要包括三个方面：可以用“班”、“课”、“时”三个字概括.(P117)课的类型（二）课的类型和结构课的类型指课的种类。根据教学任务分为单一课和综合课。根据