中职教学改革的三个模式.pptVIP

教学制度的变化01教学制度从“学年制度”逐步向“学分制度”转变。02与以往的教学制度相比较，学分制具有更大的灵活性，没有入学考试、没有留级、没有学习年限，能够保证“订单”培养的顺利进行：在这种制度下，学生具有一定的选择权，自主地选择专业，自主地选择课程，自主地选择教师，能够充分调动学生学习的主动性和积极性。036.评价模式的变化指向——以贡献为导向、以能力为核心（1）多方参与的评价机制：转变以学校为单一主体的内部评价方式，按照企业用人标准，构建学校、行业、企业、研究机构和其他社会组织等多方参与的评价机制。（2）以贡献和能力为依据的评价模式：建立以贡献为导向的学校评价模式和以能力为核心的学生评价模式。围绕需求评估学校办学，促进学校办学适应国家和当地经济社会发展需要；突出技能考核学生学习，促进学校课程考试与职业资格鉴定的衔接统一，引导学生全面发展。（3）努力探索评价的新途径、新措施：积极开展学生职业技能竞赛和文明风采竞赛，努力探索职业教育质量评价的新途径、新措施。中职教学改革的三个模式厘清思路“一二三”一个核心——提高质量两条主线——改革创新和加强建设三项保证——政策保证、管理保证和规模保证行动路径“一二三”一根主轴——落实行动两个轮子——中职10项行动计划和高职五年发展计划三篇文章——校企合作、中高职协调发展和现代职教体系改革背景逻辑主线杭州样式一、改革背景：职教发展步入了体系建设新阶段教育部强调，“巩固发展成果，推动改革创新，强化内涵建设，解决突出问题，着力提高质量”是今后中职教育发展的基调。1提高质量，就是要坚持规模和质量的统一，把资源配置和工作重点集中到强化教学和实训环节，通过专业和职业岗位的对接、教材内容与职业资格标准的对接，教产合作、校企一体和基础能力建设，实现质量、规模、结构和效益的有机统一，开创职业教育改革发展的新局面。当前，要更加重视三个方面的工作：2把提高质量作为重点进一步加强实践教学环节“做中学、做中教”是职业教育人才培养的基本规律。只有在做中学，才是真正的学；只有在做中教，才是真正的教。职业学校学生实践技能的形成一般需要经过感知认同、模仿练习、熟练协调、反馈校正和创新创造几个阶段，要在实践性教学环境中通过反复训练才得以形成；技能型人才的观念、态度、行为和技能必须在生产一线实践中进行培养。真正实现工学结合，必须通过校企合作实现学校教学过程与企业生产过程的紧密对接。更加注重文化课和基础课程教学改革最近，教育部副部长鲁昕说，高楼大厦代表不了职校教学水平。“只有当这些身穿蓝色工作服的年青一代下班后，穿上西装、系上领带去休闲，懂得欣赏名曲、名诗与名画了，才真正做到职业教育的脱胎换骨。”她进一步强调：“职业院校学生光掌握一门应用技能与技术太单一了。从现在开始必须把他们当做重点高中与大学的孩子一样看待，给他们补上职业与人文素质方面的‘短板’，为将来的全面培养与发展打下坚实基础。”今后一个时期，在关注专业课程改革的同时，要更加注重文化课程和基础课程的教学改革，特别是语文、数学、英语、思想品德等课程。实施学生综合素质提升工程，实现两大目标，争取八个升级1继续加强校园文化建设，大力推进学生社团建设、文化建设、体育艺术建设，使我市中职学校有更多的“美丽校园、快乐学生、幸福教师”。积极开展“阳光学生”评选，成立篮球队、足球队、合唱队，经常组织各项活动和竞赛。扩大和丰富学校发展内涵，形成“文化+技能”、“规范+特色”、“名师+团队”、“内涵+外聘”的学校发展模式。21.实现两大目标学生具备两种能力即就业创业能力和继续学习能力，形成较强的就业竞争能力，为其毕业后能够适时转岗、持续学习和职业生涯持续发展奠定基础。把学生需要工作转变为工作需要学生，让学生获得尊重赢在职场。构建技能型人才成长“立交桥”。学校做出两大贡献即为国家产业发展做出贡献，为改善民生做出贡献，成为区域或相关支柱产业技能型人才的主要提供者和当地人民群众提升就业技能和生活质量优先选择的教育机构。实现“两个满足”。2.争取八个升级校园面貌从“1.0版本”发展到“2.0版本”学生面貌从“消极”走向“阳光”技术水平从“简单”走向“复杂”学校管理从“粗放”走向“精细”队伍建设从“平庸”走向“优秀”文化内涵从“单一”走向“多元”社会评价从“消极”走向“积极”政府评价从“可有可无”变成“不可替代”两条主线——改革创新和加强建设（一）改革创新1.改革“四个模式”。围绕提高