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非淡泊无以明志,非宁静无以致远。——诸葛亮
教育综合笔记
杜威:教育无目的论、教育本质、新三中心论
教育本质:教育即生长、教育及生活、教育即经验的改造
新三中心论:学生中心、活动中心、经验中心
赫尔巴特:教师中心、教材中心、课堂中心
陶行知:生活即教育、社会即使学校、教学做合一
夸美纽斯“泛智教育”,一切有用知识教给一切人,主张百科全
书的教学内容
教育最首要功能:影响个体发展
教育最基础功能:影响经济发展
教育最直接功能:影响政治发展
教育最深远功能:影响文化发展
初中双重任务:(1)培养各行各业的劳动后备力量;(2)为高一
级学校输送合格新生
裴斯泰洛齐主张把教育、教学”心理学化“
教育者、受教育者和教育影响是教育活动的基本要素。教育影响
是教育内容、教育方法和教育手段及其联系的总和
教育起源:神话起源说、生物起源说、心理起源说、劳动起源说
儿童中心论:杜威、卢梭
教师中心论:赫尔巴特、凯洛夫
赫尔巴特管理措施:威胁、监督、命令、决定
柏拉图《理想国》、亚里士多德《政治学》、昆体良《论演说家的
教育》、夸美纽斯《大教学论》、卢梭《爱弥儿》、洛克《白板说》、赫
尔巴特《普通教育学》四段教学法、维果斯基“最近发展区”理论
苏霍姆林斯基提出教育目的是要把青少年培养为“全面和谐发展
的人,社会进步的积极参与者”
赞可夫的《教学与发展》提出了“发展性教学理论”的五条教学
原则:(1)高难度;(2)高速度;(3)理论知识起主导作用;(4)理
解学习过程;(5)使所有学生包括差生都得到一般发展的原则
墨子的“三表法”是判断言谈是非的三条标准
克拉斯沃尔、布鲁姆情感领域目标:(1)接受;(2)反应;(3)
价值评价;(4)组织;(5)价值或价值复合体系形成的性格化
四书:《论语》《大学》《中庸》《孟子》
布鲁姆教育目标:认知领域、情感领域、动作技能领域
朱子读书法(六条):循序渐进、熟读精思、虚心涵养、切己体
察、着紧用力、居敬持志
夸美纽斯:教学原则(教育适应自然的原则)、教育思想(泛
智教育)、教育制度(系统论述了班级授课制)
“教学相长”最早出自《礼记·学记》
古希腊“三艺”:文法、修辞、辩证法
奴隶社会的教育内容:六艺
封建社会的教育内容:四书五经
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非淡泊无以明志,非宁静无以致远。——诸葛亮
西方教会的教育内容:七艺
外铄论代表:荀子、洛克、华生、斯金纳
荀子性恶论,孟子性善论,墨子兼爱非攻,孔子仁、礼
《学记》写于战国晚期,是世界上最早的一篇专门论述教育、教
学问题的论著
教育公平的关键是机会公平,重点是促进义务教育均衡发展和扶
持困难群体
“建国君民,教学为先”“化民成俗,其由必学”揭示了教育与
政治的关系
校园文化具有导向功能、凝聚功能、规范功能,具有互动性、渗
透性、传承性
教育的相对独立性表现在:(1)教育
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