教学评价要落实目标达成设计观察点改进终结性评价强化过程评价探.pdfVIP

操千曲尔后晓声，观千剑尔后识器。——刘勰

教学评价要落实目标达成设计观察点改进终结性评价强化

过程评价探

课堂教学评价应对育人质量进行价值性判断

课堂教学是最基本的教育实践活动，是以课程内容为中介的教师“教”

与学生“学”交互作用的动态文化统一体。在这个动态文化统一体中，必

然蕴含课程内容的真善美对学生生命的激发与浸润，蕴含教师高尚的道德

或良知对学生生命的启迪与感召，也蕴含学生主体发展动能自觉而完满的

释放与张扬。

毫无疑问，育人是课堂教学的应有之义。从这个意义上说，课堂教学

评价应对课堂教学的育人质量做出总体价值性判断。这里的育人质量即指

课堂教学在促进每个学生在生命发展意义上的主动发展、全面发展、个性

发展和终身发展等方面的成效和水平。与此同时，课堂教学的育人质量必

须依托课程的育人功能、教师的育人功能以及学生的主体发展动能这三个

要素的相互协调作用得以实现。因此，评价课堂教学的育人质量应涉及三

个方面：学生主体发展的核心指标、学生主体发展的成效和水平、影响学

生主体发展的相关要素的育人功能与成效。因此，对课堂教学不应进行单

一的、显在的、静态的、孤立的评价，而应进行整体性、发展性、动态性

和综合性评价。

操千曲尔后晓声，观千剑尔后识器。——刘勰

“四个评价”是彼此呼应、相互促进的统一体

落实立德树人根本任务，就要将立德树人融入并贯穿课堂教学的全过

程。而“唯分数”和“唯升学”的倾向不仅不能全面完整地体现立德树人

的要求，相反会成为落实立德树人的制约和消解因素。课堂教学是一个动

态的文化统一体。其中，关乎学生生命发展的内涵指标是多方面的，既有

知识技能的达成，也有能力素养的培育，更有道德素养的养成，而每一个

指标的实现都是一个循序渐进不断积累的过程。作为影响学生主体发展成

效和水平的相关要素——教师高尚的道德良知对学生生命的启迪与感召，

课程内容的真善美对学生生命的激发与浸润，它们的育人功能与成效既是

点点滴滴和时时刻刻的，也是潜移默化和意味深长的。

学生生命发展内涵指标的达成究竟如何，学生自身发展的状态和变化

幅度究竟如何，课堂教学各要素对于促进学生发展所发挥的作用和所蕴含

的潜在功能究竟如何，这些都需要进行科学评价。

对于课堂教学来说，“改进结果评价”旨在破除课堂教学“唯分数”

和“唯升学”的单一性评价，从而彰显对课堂教学育人质量的整体性评价，

也就是突出对立德树人目标、内容、方法、过程与结果的整体性评价，无

疑，它是科学有效地开展课堂教学评价的价值导向。“强化过程评价”即

是突出对课堂教学育人功能的动态性评价，是科学有效地开展课堂教学评

价的内在诉求。“探索增值评价”即是谋求对课堂教学育人成效的发展性

操千曲尔后晓声，观千剑尔后识器。——刘勰

评价，是科学有效开展课堂教学评价的切实举措。“健全综合评价”即是

完善对课堂教学育人指标的多元性评价，是科学有效地开展课堂教学评价

的目标追求。

改进结果评价是科学有效地开展课堂教学评价的价值导向，因此，改

进结果评价就成为课堂教学实现过程评价、增值评价和综合评价的必要前

提。如果不改进结果评价，不仅会直接导致课堂教学评价的内涵缺欠与本

质失真，也必将使过程评价、增值评价和综合评价等更为科学的评价内容

和评价机制在课堂教学评价中变得没有实际意义。反之，强化过程评价是

改进结果评价的内在需求，探索增值评价是改进结果评价的有效机制，健

全综合评价是改进结果评价的必要保障。从这个意义上说，课堂教学的

“四个评价”是一个彼此呼应、相互补充和相互促进的统一体。

基于“四个评价”确定课堂教学评价核心指标

以“四个评价”之于课堂教学评价的属性功能为总基调，科学有效地

开展课堂教学评价，应突出育人性、整体性、生成性、发展性和综合性。