初中历史_18东晋南朝时期江南地区的开发教学设计学情分析教材分析课后反思.pdf

第18课《东晋南朝时期江南地区的开发》教学设计

一、课标要求

知道两晋南北朝的更替，初步了解人口的南迁和江南地区的开发。

二、教材解析

本课主题为“东晋南朝时期江南地区的开发”，下设三个子目：“东晋的兴亡”、

“南朝的政治”和“江南地区的开发”。这节课位于七年级上册第四单元中，与

本单元前两课“三国鼎立”、“西晋的短暂统一和北方各族内迁”相顺承。

本单元的历史特点是“民族交融”与“政权分立”。三国两晋南北朝的绝大

部分时间都处于分裂割据状态。北方少数民族大量内迁，中原汉族人民南迁，都

推动了民族交融。本课讲南方的政权发展和民族大交融情况，与下一节课“北魏

政治和北方民族大交融”交相辉映。

教材内容“东晋的兴亡”、“南朝的政治”和“江南地区的开发”分别从政治

和经济两大方面讲“民族交融”的史实，政治方面叙述南下的士族与当地的士族

与庶族的政治发展情况，经济方面叙述北方人的南迁和南北方人民共同开发江南

地区的表现，突出了单元的主题。与原有教材相比，新教材将东晋和南朝的重大

政治历史事件进行了大量补充，使得历史的发展脉络更加完整。

三、学情分析

经过前面的历史学习，七年级学生已经具备了一定的时空观念、读图能力和

获取文字材料信息的能力，因此，本课所涉及的东晋南朝政权更迭和相关政权的

社会发展情况，可以让学生尝试着从时间轴、地图和文字史料中获得信息，发挥

课堂的主人翁作用。

结合学生对生活的理解，教师需要做到历史史料生活化，引导学生由浅入深

思考江南地区得到开发的原因，通过对比史料和呈现史实来让学生理解“民族的

交往、交流和交融”。这样，教师由常见问题导入，引导学生观察历史图片、文

物等材料，感悟和了解具体的历史情境，能够激发学生学习历史的兴趣，培养学

生的问题意识，可以帮助学生更好地把握历史概念，理解教材内容。

四、教学目标：

知识与能力：（1）通过阅读史料，学生能够了解东晋的兴亡、南朝的更替和

重大历史事件，了解东晋南朝时期江南地区开发的原因、表现、影响。（2）通过

探索东晋南朝时期江南地区的开发，能运用所学知识分析相关的社会经济问题。

过程与方法：（1）通过提问、阅读、比较、思考、讨论等方式，理解江南地

区开发的原因、表现和影响，培养学生提出问题、分析问题和解决问题的能力，

培养学生认识历史的能力和方法。（2）通过对江南地区发展的研读，感知江南地

区开发的表现。

情感态度与价值观：通过学习江南地区的开发史，学生能认识到不同地区和

不同民族之间的交流对经济发展的重要作用，认识到劳动人民对于社会物质文明

发展的重大贡献，认识到和平、安定是经济发展的重要前提条件，并从中了解经

济格局的变化。

五、教学重难点

依据课程标准和教材内容，东晋的兴亡和江南地区开发的原因和表现是本课

重点；而根据学生的心理特点与认知水平，本节课的难点是“王与马，共天下”

和江南地区开发的原因。

六、教学方法

本课在第一目和第二目宜采用表格式方法，引领学生明确朝代的起止、政治

特点、阶段的重大事件；第三目主要采用材料研习法，通过多媒体史料呈现的方

式，在史料研读中比较秦汉时期和魏晋时期的经济发展情况、了解江南地区的原

因、具体表现和影响。

七、教学过程

【导入新课】：

（1）播放视频：《中国历史》中“北民南迁”片段。（节选自纪录片《中国历史》第

34集“门阀政治”中的片头部分）

（2）同学们：大家看到了什么现象？（大量人口往南迁徙）（教师：专家称为“北民

南迁”）由于北方的长期战乱，从东汉末年开始，中原地区的人民纷纷迁往江南地区躲避战

祸。他们和南方的人民是如何相处的呢？对江南地区的发展又有什么作用呢？今天这一节课，

我们一起来探究有关这方面的问题。

（3）打出课题。

【设计意图】本课的重点内容是江南地区的开发，“北民南迁”是江南地区开发

的关键因素，用这段视频导入，可以引起学生的思考，引发学生的兴趣，为后面

的内容打下铺垫。

【过渡】大家先看课题：我们把课题分为两段，东晋南朝时期（学习政治概况）和江南地区

的开发（学习经济内容）。“江南”的“江”指哪条河流？（长江）那么江南就是指（生答：

长江流域以南），具体说应该是指长江中下游以南，大致范围包括今天的江苏、浙江、及往

南的大片地区，历史上也称“华南”或“南中国”。从课题上看，江南地区的开发时间是在

东晋和南朝时期，我们来看历史时间轴，找到这一段历史的位置。

【设计意图】此处先让学生明确“江南”地理区域，再明确本段历史在历史长河